標(biāo)題：能力本位是職業(yè)教育教學(xué)改革的基本價(jià)值取向

　　[摘要] 面對高技能人才培養(yǎng)的大好機(jī)遇，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，是職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，堅(jiān)持能力本位是職業(yè)教育改革的基本價(jià)值取向。
　　[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 教育改革 能力本位
　　政府的政策鼓勵(lì)與社會(huì)對高技能人才的強(qiáng)大需求，促使中國職業(yè)教育環(huán)境發(fā)生了重大變化，職業(yè)教育成效大幅提高。面對高技能人才培養(yǎng)的大好機(jī)遇，　……（快文網(wǎng)http://m.hoachina.com省略280字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
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代用于美國職業(yè)教育的師資培訓(xùn)，后傳到加拿大，我國于90年代初從加拿大引進(jìn)。80年代逐漸推廣到歐亞及澳洲等許多國家， 80年代中后期，主要的英聯(lián)邦國家，如英國、澳大利亞等先后根據(jù)能力本位職業(yè)教育理念重新構(gòu)建了本國的職業(yè)教育體系，把能力本位職業(yè)教育理念推向了一個(gè)新的高度。
　　長期以來，我國各類教育受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論影響，形成了“以教為主”的學(xué)科本位或知識(shí)本位的教學(xué)模式。職業(yè)教育也沒有完全擺脫這種重知識(shí)輕素能、重理論輕方法、重應(yīng)試輕應(yīng)用、重占有輕創(chuàng)新的教學(xué)模式的影響。
　　只有轉(zhuǎn)變觀念，樹立能力本位的教改理念，把能力作為職業(yè)教育的基本衡量尺度，把能力培養(yǎng)作為教育教學(xué)的根本目標(biāo)，把能力本位作為教育教學(xué)改革的基本價(jià)值取向，正確把握能力本位的實(shí)質(zhì)，避免把能力本位等同于技能培養(yǎng)或者是簡單地理解為職業(yè)能力，只有真正理解能力本位強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，而不考慮學(xué)習(xí)過程；評價(jià)實(shí)際的工作能力，而不是學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)結(jié)果；個(gè)別化評價(jià)等內(nèi)涵，我們才能夠把握能力本位的實(shí)質(zhì)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的有效性。
　　二、構(gòu)建能力本位的課程體系
　　職業(yè)學(xué)校要改變學(xué)科教育中重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)，重理論、輕應(yīng)用，重知識(shí)、輕能力的培養(yǎng)模式，就必須擯棄以知識(shí)本位為代表的教學(xué)理念，打破學(xué)科型課程體系，實(shí)施課程開發(fā)，構(gòu)建能力本位的課程體系。
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