| 標題：立足自主探究 培養(yǎng)科學素養(yǎng) |
| 立足自主探究 培養(yǎng)科學素養(yǎng) 【內(nèi)容摘要】小學科學新課程標準指出：小學科學的學習要以探究為核心，應該將探究作為小學科學的學習目標和學習方式，要把引導學生親身經(jīng)歷探究為主的學習活動作為他們學習科學的主要途徑。教師是小學生進行科學學習活動的組織者和引導著，是小學生在學習活動中的親密伙伴。 【關(guān)鍵詞】自主探究 激發(fā)興趣 科學素養(yǎng) 隨著“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型，隨著科技化生產(chǎn)的普及，各行各業(yè)越來越需要“鉆研意識堅、動手能力強”的人才，或許正是基于這樣的需求，國家教育部于2001年在《科學課程標準》中首次提出了：小學科學的學習要以探究為核心，應該將探究作為小學科學的學習目標和學習方式，要把引導學生親身經(jīng)歷探究為主的學習活動作為他們學習科學的主要途徑。教師是小學生進行科學學習活動的組織者和引導著，是小學生在學習活動中的親密伙伴。結(jié)合平時的課堂教學，我認為在小學科學課上，可以從以下幾點引導學生經(jīng)歷實驗探究過程，體驗科學學習的快樂，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)。 一、創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生探究興趣 瑞士教育學家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣�！蔽覈糯逃 ǹ煳木W(wǎng)http://m.hoachina.com省略825字，正式會員可完整閱讀）…… 比如，在教學《電磁鐵》內(nèi)容時，有的學生在玩耍時，仿照電鈴中電磁鐵的構(gòu)造，用導線把大頭針繞起來，然后接上電源，用大頭釘接近訂書釘，而斷電時訂書釘就掉下來。通過這個有趣的現(xiàn)象，他們進一步對電鈴的構(gòu)造進行了觀察，發(fā)現(xiàn)鈴槌上連接的彈簧片也是如此，導線連接上電源就帶有磁性，斷掉電源就失去磁性，連接和斷電的反復就導致了鈴槌上的鐵片斷斷續(xù)續(xù)地帶動鈴槌，也就不斷地電鈴進行敲打，學生在玩耍中弄懂了電鈴響的原因。又比方說，在教學《磁鐵的兩極》，探究磁鐵哪個地方磁力強的實驗中，學生拿出一粒鋼珠放在磁鐵的任何一個地方，最后都滾到了磁鐵的兩極。通過玩耍，學生自己獲取知識的過程，感到非常興奮，喜悅的表情完全表露出來，極大的激發(fā)了他們進一步探究學習的興趣，在科學學習中充分體驗到了學習的樂趣，在“玩”上做點文章，既可以將學生的“心”抓住，又可以使學生切實感受到邊學邊玩在科學探究之中的樂趣。 三、給予充分時空，引導學生自主探究 與以往教材相比較，科學新課程標準減少了許多的知識點，為教師教學和學生學習留出了充分的時間和空間，可以讓學生有更多的時間在相互研究中進行科學學習。所以，在平時的教學活動中，我們要為學生留下充分的時間和進行_思考、猜測的時間。“學起于思，思源于疑�！辟|(zhì)疑可以激發(fā)學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索、勇于批判的創(chuàng)新精神，引導學生正確自行進行知識的探究。 如在教學《電磁鐵》后，教師營造生動活潑、和諧民主的課堂氛圍，鼓勵學生初步完成制作電磁鐵后，可以鼓勵學生猜想電磁鐵的性質(zhì)，學生將會大膽提出許多有趣的問題，如：“電磁鐵的磁力的大小由什么決定？”“電磁鐵是否有南北極？”“在生活中，電磁鐵是否有用？”學生提出問題后，我們可以放手讓他們自己進行探究和解決。學生解決發(fā)現(xiàn)自己的問題后，探究時也可以更認真、積極。這樣的教學活動，學生學習的方式將會不斷地變化，從不愿提問到主動提出問題，從簡單問題向提有深度的問題進行轉(zhuǎn)變。這樣既獨立研究又合作交流的學習活動中，學生的探究能力不斷提高，解決問題的能力也將節(jié)節(jié)攀升，科學知識的掌握也就更加牢固。同時對學生的質(zhì)疑問難，教師應鼓勵并引導學生自己去解釋，使學生的參與向深層推進。 四、重視親身實踐，科學探究課外延伸 蘇霍姆林斯基曾說過：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來”。小學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開課堂教學，但大自然的科學包羅萬象、奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是十分有限的，需要把科學探究延伸到課外，讓他們親身去實踐。 1.課外延伸是課堂教學的有效補充。 在課堂上，由于時間和條件的限制，學生不能完全解決課堂上的問題和自己通過學習反思后得到的新問題。如：在測量風向和風速的時候，除了書本上介紹的風向標以外，能不能改變設(shè)計制作一個更靈敏的風向標？在學習杠桿原理后，可以讓每個學生去制作一個天平，然后參加班級的評比，教師進行獎勵，同時也可以為以后的課堂提供實驗器材……另外，課堂上的時間畢竟有限，不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發(fā)學生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的創(chuàng)新意識。 2.課外延伸能激發(fā)學生的學習興趣。 偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。當學生通過自主探索完成任務時，他的心中就會形成強烈的成就感，同時對生活中的科學現(xiàn)象更加關(guān)注，更愿意去問個“為什么”。 通過課外活動，學生的學習經(jīng)驗更豐富了，視野更開闊了，學習興趣更濃了。 3.課外延伸要立足改革致力創(chuàng)新。 重視學生的課外實踐活動，要立足改革，致力于創(chuàng)新，把過去比較傳統(tǒng)的封閉型教學向開放型轉(zhuǎn)變�？梢愿鶕�(jù)學生自己的興趣開展 ……（未完，全文共3859字，當前只顯示2143字，請閱讀下面提示信息。收藏立足自主探究 培養(yǎng)科學素養(yǎng)） 上一篇：微創(chuàng)實驗方法，理解公平實驗 下一篇：讓孩子們做自己的探究 相關(guān)欄目：大學生 調(diào)研報告 綜合論文 培訓 科技 黨務講話 科學發(fā)展 |