| 標(biāo)題：讓孩子們做自己的探究 | ||
| 讓孩子們做自己的探究 【摘要】 課堂上的“探究”只是跟著老師安排著的步伐按部就班地操作，沒有孩子自己的 創(chuàng)新思維。而做“自己的”探究時，孩子們們就會“變身”成為真正的研究者，一切研究的 方法的選擇，對證據(jù)的分析和思考都由孩子自主決定。在這種活動中，孩子真正掌握了探究 的主動權(quán)，他們才會全身心地投入，忘我地研究。這樣的探究活動才更富有挑戰(zhàn)性，也更能 引起學(xué)生自主探究的興趣。于是，作為科學(xué)教師就有責(zé)任、有義務(wù)、有意識地培養(yǎng)孩子們做 屬于自己的探究活動和探究興趣，有計劃、有策略地指導(dǎo)孩子們更科學(xué)地探究方法和探究策 略。 【關(guān)鍵詞】 自己的探究 內(nèi)心需求 耐心等耐 真正地探究 自主決定 （一）問題的提出 在我們的科學(xué)課堂里，孩子們只能按照老師安排好的教學(xué)過程完成探究，也就是踏著老師的步子向前行進。很多時候沒有自己真正喜歡的探究活動，所謂的“探究”也只是驗證一下書本上的結(jié)論。曾經(jīng)問過一些孩子為什么這么快就驗證出來的，孩子的回答會令我們吃驚：“因為書本上已經(jīng)有結(jié)論，而且這個結(jié)論是經(jīng)過科學(xué)家們多次的實驗得出來的，我們只要順著它的思路做實驗就可以，有時候驗點誤差也不要緊。”孩子沒有在真正的探究，只是在“走過場”！這不是我們科學(xué)課追求的目的。那什么才是孩子們真正的“探究”活動？怎樣才能激發(fā)孩子們?nèi)フ嬲靥骄�？我認(rèn)為，唯 ……（快文網(wǎng)http://m.hoachina.com省略974字，正式會員可完整閱讀）……
二、課中“矛盾”促使孩子們自己再去探究。 案例：淀粉遇碘酒是黑色還是藍色？ 在《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課中，當(dāng)老師給孩子們淀粉和碘酒時，孩子們經(jīng)過實驗得出：淀粉遇碘酒會變成黑色，這是一種新的物質(zhì)。 生1：淀粉遇碘酒會變成藍色。 生2：不，是黑色。 生1：書上寫著就是藍色。 生2：可是我明明看到的是黑色。 師：其實這不是黑色，是藍靛色。 學(xué)過化學(xué)的人都應(yīng)該知道淀粉遇碘酒會變成藍色的新物質(zhì)。這是書本上寫得很清楚的。我們也在化學(xué)課上看到老師做過實驗，的確是藍色。那么今天的這“黑色”從何而來？淀粉沒有錯，碘酒也沒有錯，為什么會出現(xiàn)“黑色”的新物質(zhì)。這一結(jié)論讓好多孩子皺起了眉頭：為什么書本上寫的和我們看到的不一樣？ 第二天，我一走到教室，就有一個孩子跑過來跟我聊天：“我知道了，淀粉遇到碘酒是為什么是黑色而不是藍色了！”“回家查資料了？”我不屑一顧的回答。“不，我回去做了很多次試驗才知道的�！蔽业难劬﹂_始發(fā)亮：“回去又做了很多次試驗？”說來聽聽。“我把碘酒稀釋了，再滴在淀粉上，做了很多次，才出現(xiàn)藍色。所以我覺得我們看見的黑色其實也不是黑色，是藍色濃度太深了就看上去是黑色了�！薄澳憧梢园褜嶒炘僮鲆淮螁�？”“當(dāng)然可以！”孩子很開心的樣子。拿來了實驗器材，碘酒經(jīng)過幾次的稀釋，終于由“黑色”變成了藍色。 這時，又一個孩子跑來了：“錯了，我家的淀粉遇碘酒是變成紫色的，不是藍色�！边@又是怎么回事？我們一起查了一下資料，原來淀粉可以分為支鏈淀粉和直鏈淀粉，支鏈淀粉遇碘酒變成紫色的新物質(zhì)，直鏈淀粉遇碘酒會變成藍色的新物質(zhì)。全班同學(xué)都興奮起來，都決定回家了要檢測一下哪種是直鏈淀粉，哪種是支鏈淀粉。 這節(jié)是我的數(shù)學(xué)課，可30分鐘過去了，我的數(shù)學(xué)課還要不要上了？但我覺得這節(jié)課才是真正的科學(xué)探究課，孩子們在做屬于他們自己的科學(xué)探究，比上一節(jié)數(shù)學(xué)課更有價值。雖然這些問題看起來不怎么起眼，但都是孩子們親眼所見的真實現(xiàn)象，也是孩子們想弄清楚的真實的科學(xué)問題。真實的問題才是有價值的問題，值得探究。也只有在親自探究中才發(fā)現(xiàn)了課堂中沒有的現(xiàn)象。這不是科學(xué)家的探索之路嗎？ 三、科學(xué)探究需要我們耐心地等待。 在特級教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)聽課中，有一位特級教師上課時為了讓孩子探究“怎樣讓馬鈴薯浮起來”一課時，直接拋給孩子們探究的目標(biāo)后就讓孩子動手尋找讓馬鈴薯浮起來的條件。 師：馬鈴薯在水里是沉的，在食用油里是浮的，你有沒有辦法讓馬鈴薯在水里也能浮起來呢？ 探究活動火熱進行著：把味精倒入水里、把糖倒入水里、把食鹽倒入水里…… 5分鐘過去了，沒有人把馬鈴薯浮起來。 10分鐘過去了，沒有人把馬鈴薯浮起來。 15分鐘過去了，還是沒有人讓馬鈴薯浮起來。 而老師是很安靜地等待著，似乎奇跡肯定會發(fā)生。 …… 生：浮起來。 好響亮的_，把打瞌睡的聽課老師給驚醒了。大家的眼睛齊刷刷地看過去。 師：說說你是怎么讓馬鈴薯浮起來的？ 生：我一開始時是一勺一勺地把食鹽放入燒杯里，都已經(jīng)放了很多勺了，馬鈴薯還是沒有浮起來。我想起了死海里能把人浮起來，是因為死海里有足夠的鹽分，所以我索性把整袋食鹽倒到燒杯里去了，結(jié)果馬鈴薯浮起來了！ 掌聲雷鳴！�。� 師：大家也試試看。 生：我們也浮起來了。 生2：我們也浮起來了。 生3：我們也浮起來了。 …… 科學(xué)探究，需要我們耐心的等待，需要我們?nèi)ズ亲o他們探究的欲望和興趣，不隨便打斷孩子們的思維。當(dāng)然，呵護和耐心等待不是一味地讓孩子玩和取悅，如果課堂只是純粹地為了好玩，我想課堂的有效性也會大打折扣，孩子們的探究也只是流于形式而已。這里的耐心等待指的是老師已經(jīng)給了孩子們探究的目標(biāo)，孩子們沿著這個目標(biāo)也有了自己探究的方向和方法，只是需要時間的等待而已。 四、為了研究的需要不惜犧牲好多黃豆苗。 在上《種子的萌芽》一課，我提前一個多星期把一些種子法給孩子們，讓孩子在充分浸泡后把種子種起來，觀察種子發(fā)芽的情況。課堂中，我提問：“你們在觀察和種種子的過程中，都思考些什么問題？” 生1：我在思考，種子的這個“芽”從哪里來？ 生2：我想知道種子里面到底長什么樣子？ 生3：我在想：苗苗長出來了，那黃豆（子葉）去哪了？的兩片子葉去哪里了？。 生4：種子的根是怎么變來的？ 師：你們思考的這些問題都很有價值，我們今天就一起來研究《種子的萌芽》。 對于這些問題，你們都是怎么去研究的呢？ （反思：新課 ……（未完，全文共5258字，當(dāng)前只顯示2531字，請閱讀下面提示信息。收藏讓孩子們做自己的探究） 上一篇：立足自主探究 培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng) 下一篇：淺談基于前概念調(diào)查的小學(xué)科學(xué)差異化實驗教學(xué) 相關(guān)欄目： |