| 標(biāo)題：設(shè)計多元化體驗作業(yè) 促成知識與能力的整合 |
| 設(shè)計多元化體驗作業(yè) 促成知識與能力的整合 [摘 要]作業(yè)是課堂的延伸與補充，它好比成長中的“蛋白質(zhì)”，必須有，但不能過量。傳統(tǒng)的作業(yè)形式大多存在問題提出直接、答案絕對、形式單一、完成封閉、評價片面的問題，導(dǎo)致作業(yè)的難度系數(shù)不符合各層次學(xué)生的需求，學(xué)生能力得不到提高。本文主要從作業(yè)的設(shè)計角度探討如何促成知識與能力的整合，筆者認(rèn)為可設(shè)計書面式體驗作業(yè)，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力；設(shè)計觀察式體驗作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；設(shè)計探究式體驗作業(yè)，促進學(xué)生的實驗探究能力；設(shè)計查閱式體驗作業(yè)，拓展學(xué)生的知識視野；設(shè)計調(diào)研式體驗作業(yè)，增加學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗。 [關(guān)鍵詞]多元化 體驗作業(yè) 整合 一、問題的提出 作業(yè)是課堂的延伸與補充，是整個教學(xué)鏈上的重要一環(huán)。對學(xué)生而言，作業(yè)是及時鞏固所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足并及時予以糾正的重要途徑；對教師而言，作業(yè)是及時獲取教學(xué)反饋信息，改變教學(xué)策略的重要依據(jù)。教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)要么滿是錯誤，要么部分題目空著交上來，更有甚者干脆不交。傳統(tǒng)作業(yè)的形式單一，難度系數(shù)脫離不同層次學(xué)生的實際能力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不好”，中等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的尷尬現(xiàn)象。因此，如何讓每個學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，實現(xiàn)知識與能力的整合，促進學(xué)生的個性發(fā)展，為“以學(xué)為中心”的課堂添磚加瓦，值得我們深思。 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的 ……（快文網(wǎng)http://m.hoachina.com省略996字，正式會員可完整閱讀）…… 例如：《月相》一節(jié)內(nèi)容編排在七年級下冊，教師可以事先布置學(xué)生充分利用暑假休息時間和夏天的天氣優(yōu)勢，觀察一個月內(nèi)的月亮陰晴圓缺變化情況，并繪制成圖像，每個圖像中注明陰陽歷的日期。正是有了如此連續(xù)的觀察做基礎(chǔ)，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)幾種基本的月相形式，有的還會產(chǎn)生困惑，如：為什么同樣是半邊亮的月亮，有的東邊亮，有的卻西邊亮；同是峨眉月的形狀，有的出現(xiàn)在早晨，有的卻在黃昏出現(xiàn)等。通過預(yù)先觀察、整理，學(xué)生會不斷發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題走進課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會有飛躍式的提高。再如：學(xué)了“沸騰”知識后，學(xué)生對沸騰的條件、特點有了一定的了解，但筆者在教學(xué)中還布置學(xué)生在安全前提下對加熱中的水在沸騰前和沸騰時內(nèi)部氣泡的特點進行觀察，試著分析其中的原因，深化課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)了“植物的根系”和“植物的感應(yīng)性”后，鼓勵學(xué)生走出課堂，走向田野，走進自然，分別觀察常見蔬菜、農(nóng)作物的根系和在植物向性影響下，植物的生長特點。學(xué)了“氣體流速與壓強的關(guān)系”后，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察并解釋生活中的現(xiàn)象，如：不斷從高處流下的水，沒有把低處的塑料小球沖走，小球只是在原處不停地打轉(zhuǎn)，這是為什么？臺風(fēng)肆虐時，雨傘、房頂?shù)榷紩幌破�，這是為什么？等等這樣的例子很多。 觀察應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容可安排在新課前，亦可安排在新課后，但都應(yīng)為課堂服務(wù)。通過觀察，變抽象為具體，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提問能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣。 （三）設(shè)計探究式體驗作業(yè)，促進學(xué)生的實驗探究能力 探究式體驗作業(yè)源于對新課程理念的實踐。探究式作業(yè)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或?qū)W生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生獨立或合作討論為學(xué)習(xí)形式，運用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種作業(yè)。探究式體驗作業(yè)的設(shè)計，擺脫了時間和空間的限制，擴展了實驗探究的時空限度，激發(fā)了學(xué)生的主動性和積極性，同時促成學(xué)習(xí)活動的生成性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，發(fā)展學(xué)生的個性。 1.家庭探究——尋找、發(fā)現(xiàn)與制作 家庭探究源于對教學(xué)教具的多元化選擇。學(xué)生利用生活中的材料作為體驗的資源，用一些可以在廢棄物中或家里到處找到的，讓學(xué)生感到無比熟悉的材料來完成家庭探究。它不僅能使學(xué)生牢固掌握所學(xué)的科學(xué)概念和規(guī)律，也能將科學(xué)知識與生活實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的空間想象能力和動手操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受到科學(xué)不是那么的高高在上，科學(xué)就在身邊。 例如：學(xué)習(xí)“慣性”知識前，可以讓學(xué)生利用家里的器材做這樣一個實驗：準(zhǔn)備一次性杯子一個，比杯口略大的紙板一塊，一枚硬幣。具體操作是將杯口用紙板蓋住，硬幣放于紙板上方，用食指快速彈走紙板，觀察硬幣是否也隨紙板飛出，結(jié)果是硬幣出人意料的掉進了杯中，這是為什么？帶著親身體驗的問題進入課堂，學(xué)習(xí)的積極性肯定不會少。利用一次性杯子，還可以讓學(xué)生做覆杯實驗、筷子提米實驗等。當(dāng)然，利用家中的材料不止一次性杯子，還有如利用礦泉水瓶可以做驗證二氧化碳溶于水的實驗；制作生態(tài)瓶；制作模擬膈肌運動與呼吸運動關(guān)系的模型等。講“慣性”內(nèi)容時，學(xué)生對汽車啟動（加速）或緊急剎車（減速）以及汽車向左轉(zhuǎn)或向右轉(zhuǎn)后車內(nèi)人的運動情況很是模糊，因此，筆者布置學(xué)生課后親自坐車體驗，這效果遠比教師的說教來得更透徹。學(xué)完《光的折射》后，教師可布置學(xué)生在家中用一個碗，一個硬幣和水做折射實驗，即先把放入碗中央，慢慢移動自己的身體，直到碗的邊緣剛好完全擋住了硬幣；保持碗和身體不動，往碗里緩慢加入清水，隨著水面升高，眼睛又能看到硬幣了。 利用家庭或身邊的材料開展家庭小實驗和小制作還有很多，如：學(xué)了分子結(jié)構(gòu)模型后，布置學(xué)生利用橡皮泥或水果、牙簽自制水、二氧化碳、甲烷等分子模型；學(xué)了安培定則后，可自制小電磁鐵；知道電動機原理后，自制小電動機；學(xué)了地球形狀特點后，自制地球儀等等。同時，學(xué)科組可以利用校園文化藝術(shù)節(jié)這一平臺，選出較好的成品在全校展示。實踐證明，只要教師給學(xué)生搭建寬闊的平臺，學(xué)生定會展示無限的可能。 2.校內(nèi)探究——合作、交流與提升 校內(nèi)探究源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與升華。課堂上學(xué)生通過組內(nèi)合作與交流，在問題已解決的基礎(chǔ)上開展逆向思維，使其學(xué)會知識的綜合應(yīng)用。 例如：學(xué)習(xí)《大氣壓強》時，利用乒乓球做一組探究實驗，證明大氣壓存在且氣體流速越大，壓強越小。教材中設(shè)計的活動是把乒乓球放在漏斗里，對漏斗嘴向下吹氣，可觀察到球在漏斗里跳動，卻沒有掉下。在沒學(xué)習(xí)氣體流速與壓強關(guān)系之前，學(xué)生會從 ……（未完，全文共5377字，當(dāng)前只顯示2589字，請閱讀下面提示信息。收藏設(shè)計多元化體驗作業(yè) 促成知識與能力的整合） 上一篇：高中地理學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂的組織與實施 下一篇：星級激勵：喚醒主體需要的新模式 相關(guān)欄目：公司 人事 礦業(yè) 物業(yè) 畢業(yè) 商場 就業(yè) 工業(yè) 林業(yè) 三農(nóng) 房地產(chǎn) 商業(yè) 企業(yè)講話 農(nóng)業(yè)講話 畢業(yè)相關(guān) 督查 共青團 黨團知識 知識競賽 |