| 標(biāo)題：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效拓展策略初探 |
| 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效拓展策略初探 ［摘要］語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施多年，很多教師基于語(yǔ)文教學(xué)的開放性，努力把課堂教學(xué)內(nèi)容往課本之外遷移，因?yàn)椤敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”。但是在實(shí)際的閱讀拓展活動(dòng)中，真正做到有效拓展很少。本文試從重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，注重新知識(shí)的建構(gòu)，營(yíng)造平等、民主、開放的教學(xué)氛圍三個(gè)方面對(duì)如何進(jìn)行閱讀拓展進(jìn)行探討。 ［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文閱讀教學(xué) 有效拓展 策略 課外延伸 建構(gòu) 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研課文，開展主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富自己的精神世界。與此同時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀的空間，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。 所謂閱讀拓展，就是以課文為中心，拓展到閱讀有關(guān)作品。比如說(shuō)，從節(jié)選課文拓展到讀整篇文章或者整篇作品；從讀課文的引文擴(kuò)展到讀引文出處的全篇；從課文擴(kuò)展到與課文內(nèi)容相似或?qū)懛ㄏ嘟钠渌恼�；從改定的課文到作者的未定稿，并比較課文與未定稿的異同；從課文擴(kuò)展到閱讀作者的其他作品；從課文到閱讀文章作者的傳記，對(duì)課文作者作品的評(píng)論。又比如從課文中所寫的某個(gè)人物、某種景物、某個(gè)事拓展閱讀件、某種細(xì)節(jié)、某種寫法甚至是某句話、某個(gè)字也可以拓展到閱讀相關(guān)作品。 本文試從三個(gè)方 ……（快文網(wǎng)http://m.hoachina.com省略932字，正式會(huì)員可完整閱讀）…… 如何拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容呢？ （1）同一作家，不同文章 以某位作家的某一作品為基點(diǎn)，向該作家的其他作品拓展，有助于學(xué)生形成對(duì)作者比較全面的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生開展“知?si凼饋鋇腦畝�。瓤姧习《藤野先生》一文，将鲁迅的《滋N(yùn)廡∠瘛方檣芨�，让学生了解作者灾R氈玖粞詡洹捌醬游摹閉庖話枷氳姆⒄骨榭觥?br>以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整部著作拓展。如教學(xué)《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學(xué)詩(shī)》，可以分別有選擇地給學(xué)生介紹或讓學(xué)生閱讀《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》中的相關(guān)章節(jié)。 （2）同一話題，不同文本 2011版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)了一個(gè)“新亮點(diǎn)”——非連續(xù)性文本閱讀，閱讀主要體現(xiàn)為獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息的能力，它的內(nèi)容包括新聞報(bào)道、說(shuō)明書、統(tǒng)計(jì)圖表、信件等日常生活經(jīng)常會(huì)遇到的各種材料，測(cè)試要考察的是學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對(duì)新信息做出判斷和評(píng)價(jià)的能力。因此，圍繞同一個(gè)話題進(jìn)行閱讀就成了學(xué)生的一項(xiàng)能力要求，當(dāng)然也成了浙江省各地中考語(yǔ)文閱讀考查的一個(gè)選擇。 八年級(jí)上冊(cè)的《生物入侵者》，介紹的是外來(lái)生物通過(guò)非自然途徑遷移對(duì)人類造成危害的知識(shí)，是一篇事理說(shuō)明文。為了啟發(fā)學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高防范“生物入侵者”的意識(shí)，教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊中同話題的材料編成試題，讓學(xué)生閱讀：《桐廬富春江：與水葫蘆作戰(zhàn)》、《浙江溫嶺：福壽螺蠶食秧苗危害莊稼》、《綠色殺手薇甘菊蠶食八萬(wàn)平米紅樹林》、《中國(guó)國(guó)家地理雜志·中國(guó)外來(lái)生物入侵調(diào)查》，再加上關(guān)于“水葫蘆”的【新聞鏈接】。 學(xué)生獲得了相關(guān)知識(shí)，同時(shí)了解了資料的收集途徑，可謂一舉二得。 （3）同一主題，同一體裁 向?qū)W生推薦同一主題和體裁的文章，有利于同中求異，優(yōu)中取優(yōu)。以八年級(jí)下冊(cè)《我的母親》一文為例，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱德《母親的回憶》和老舍《我的母親》，通過(guò)比較閱讀，讓學(xué)生感受母親身上勤勞、善良、仁愛等優(yōu)秀品質(zhì)。這些發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫自己的母親提供了寶貴的借鑒，也使學(xué)生對(duì)散文“形散神不散”的文體特點(diǎn)有了更深的了解。 再如教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》： 小時(shí)候∕鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票∕我在這頭∕母親在那頭 長(zhǎng)大后∕鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票∕我在這頭∕新娘在那頭 后來(lái)啊∕鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)龚M我在外頭∕母親在里頭 而現(xiàn)在∕鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽∕我在這頭∕大陸在那頭 找一找席慕容的《鄉(xiāng)愁》，她是這樣寫的： 故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛∕總在有月亮的晚上響起 故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘∕仿佛霧里的揮手別離 離別后∕鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹∕永不老去 作一個(gè)比較，你會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是選擇的意象還是寫作方法，都有不同，但同樣表達(dá)了思鄉(xiāng)的主題。 （4）同一人物，不同文本 八年級(jí)要學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，介紹作者時(shí)，我挑選了四則關(guān)于范仲淹刻苦勤學(xué)的材料： ①范仲淹二歲而孤，母貧無(wú)靠，再適長(zhǎng)山朱氏。既長(zhǎng)，知其世家，感泣辭母，去之南都入學(xué)舍。晝夜苦學(xué)，五年未嘗解衣就寢�；蛞够璧�，輒以水沃面。往往糜粥不充，日昃始食，遂大通六經(jīng)之旨，慨然有志于天下。常自誦曰：當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。 （選自《宋名臣言行錄》） ②既長(zhǎng)，知其世家，感泣辭母，去南郡入學(xué)堂，掃一室，晝夜講誦。其起居飲居，人所不堪。而公益自刻苦。 （選自文瑩的《湘山野錄》） ③范仲淹二歲而孤，家貧無(wú)依。少有大志，每以天下為己任，發(fā)憤苦讀，或夜昏怠，輒以水沃面；食不給，啖粥而讀。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。乃至被讒受貶，由參知政事謫守鄧州。仲淹刻苦自勵(lì)，食不重肉，妻子衣食僅自足而已。常自誦曰：“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)也。” （選自歐陽(yáng)修《資政殿學(xué)士戶部侍郎文正范公神道碑銘并序》 ④吳人范仲淹，生二歲而孤，母貧，更適長(zhǎng)山朱氏，從其姓，名說(shuō)。讀書僧舍，日作粥一器，分塊為四，早暮取兩塊斷萕數(shù)莖，入少鹽以啗之，蓋三年焉。 （選自《續(xù)資治通鑒》） 這四則材料都以范仲淹這一人物為素材，各有側(cè)重，既寫其生活之艱苦，也寫其求學(xué)之艱辛，還寫其志向之遠(yuǎn)大。通過(guò)比較，開闊了學(xué)生的視野，讓他們從多個(gè)角度了解了范仲淹。 （5）同一文體，不同文本 為了讓學(xué)生掌握某一文體的閱讀方法，非常有必要開展“同文體不同文本”的拓展閱讀。如議論 ……（未完，全文共5030字，當(dāng)前只顯示2421字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效拓展策略初探） 上一篇：巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源使課堂舞動(dòng)起來(lái) 下一篇：基于找尋學(xué)生理解文本與作者的動(dòng)情點(diǎn)的研究 相關(guān)欄目：學(xué)校 教育 綜合論文 |