標(biāo)題：兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

　　提起創(chuàng)造性思維大家似乎覺(jué)得很神秘，并經(jīng)常把它與愛(ài)因斯坦等大科學(xué)家聯(lián)系在一起。當(dāng)然，科學(xué)上的新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)、文學(xué)藝術(shù)上的杰出作品等都是人類(lèi)創(chuàng)造性思維的豐碩成果。但事實(shí)上，創(chuàng)造性思維并不是少數(shù)發(fā)明家專(zhuān)有的，凡是思維健全的成人和兒童都具有或多或少的創(chuàng)造性思維能力。比如，一個(gè)嬰兒發(fā)現(xiàn)了擺弄玩具的新方法，一個(gè)學(xué)生想出了數(shù)學(xué)題的新解法，一個(gè)人設(shè)計(jì)布置他的新居等，都是日常生活中司空見(jiàn)慣的創(chuàng)造性思維的例子。可見(jiàn)創(chuàng)造性思維的本質(zhì)在于一個(gè)“新　……（快文網(wǎng)http://m.hoachina.com省略365字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
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能的辦法。比如，對(duì)“磚頭有什么用途？”回答出“造房、打狗、溺貓、研成粉末做顏料、頂門(mén)、鎮(zhèn)紙”等用途的人，說(shuō)明他的變通性較好，也就是說(shuō)他能夠不拘泥于某一種用途類(lèi)別之中，而表現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性。獨(dú)創(chuàng)性是指解決問(wèn)題的辦法的新穎性。獨(dú)創(chuàng)性的答案一般具備三點(diǎn)：新穎性、間接性和機(jī)智性。比如，當(dāng)問(wèn)到“如果人類(lèi)全部變成盲人會(huì)產(chǎn)生什么后果”時(shí)，“走路跌跌撞撞”“沒(méi)人能夠閱讀”等回答，只是一些直接的后果，不能體現(xiàn)思維的新穎性，而“以前的盲人將成為領(lǐng)袖”“照明公司和影視公司瀕臨破產(chǎn)”等回答卻具備了新穎性、間接性和機(jī)智性。創(chuàng)造力的另一個(gè)要素是明確化的能力。捕捉稍縱即逝的靈感、或制定出遠(yuǎn)景規(guī)劃中的具體實(shí)施步驟等均需要這種能力。
　　少數(shù)超常兒童的創(chuàng)造性思維能力在幼年期就明顯地表現(xiàn)出來(lái)，如大音樂(lè)家莫扎特和大數(shù)學(xué)家高斯，在幼年時(shí)就各以其優(yōu)越的音樂(lè)、數(shù)學(xué)才能獲得神童的稱(chēng)譽(yù)。但創(chuàng)造力不只是這些兒童的專(zhuān)利，一切學(xué)前兒童已或多或少地顯示出他們的創(chuàng)造能力。學(xué)前兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有限的，但他們每天都會(huì)遇到新情況、新問(wèn)題，這就迫使他們一方面竭力模仿成人，一方面則求助于創(chuàng)造性思維。研究發(fā)現(xiàn)，整個(gè)學(xué)前期兒童的創(chuàng)造性思維能力都在穩(wěn)定地向前發(fā)展，在入學(xué)前達(dá)到高峰。學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲，他們?cè)诩依锖陀變簣@里都過(guò)著輕松的生活，他們的觀點(diǎn)、情感、意志的_表達(dá)都受到鼓勵(lì)和強(qiáng)化，即使錯(cuò)了，大人也不會(huì)加以嚴(yán)格糾正，從而導(dǎo)致幼兒頭腦中的壓力和限制較少，創(chuàng)造性思維更能夠得到發(fā)展。兒童進(jìn)入小學(xué)后，創(chuàng)造性思維表現(xiàn)就跌落下來(lái)，這是由于他們的主導(dǎo)活動(dòng)變成了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是必須掌握科學(xué)知識(shí)，重視邏輯推理的科學(xué)思維訓(xùn)練，從而一方面使兒童的思維更具邏輯性和合理性，另一方面則限制了兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。
　　研究 ……（未完，全文共1574字，當(dāng)前只顯示947字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)）

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