| 標(biāo)題：淺談“英語文學(xué)閱讀”選修課分層互動教學(xué)模式 |
| 淺談“英語文學(xué)閱讀”選修課分層互動教學(xué)模式 ［摘要］“英語文學(xué)閱讀”選修課的開發(fā)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識水平，提高文學(xué)修養(yǎng)。但是通常采取的大班授課制很難照顧到學(xué)生的水平和個性差異，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而在“英語文學(xué)閱讀”選修課中實施分層互動教學(xué)能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。 ［關(guān)鍵詞］英語文學(xué)閱讀 分層 互動 教學(xué)模式 文學(xué)是文化的核心內(nèi)容之一，是國家文化的重要載體，文學(xué)語言集中體現(xiàn)了一個國家的社會心理、民族情感。閱讀英文原版書籍和閱讀翻譯作品的最大不同就是英文原版書籍使我們對相應(yīng)的作者、社會和國家有更直觀的認(rèn)識和理解。但是，由于應(yīng)試教育的影響，我國目前的英語教學(xué)普遍只重視語言知識的積累和語言技能的訓(xùn)練，真正把英語文學(xué)引進(jìn)中學(xué)英語課堂的還很少。為了彌補應(yīng)試教育的不足，適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，新一輪新課程改革大 ……（快文網(wǎng)http://m.hoachina.com省略648字，正式會員可完整閱讀）…… 高中生自尊心強，如果老師直接把學(xué)生分成三個層次，勢必影響部分同學(xué)的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。因此在分層的時候，可以讓學(xué)生自己定位相應(yīng)層次。此外，筆者召開學(xué)生及家長座談會，指出實施分層教學(xué)的目的、意義、方法，讓學(xué)生和家長明確自己及其子女的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以取得他們最大限度的理解與支持。 按照“兩頭尖，穩(wěn)中間”的原則，筆者把A、B、C層學(xué)生人數(shù)分別控制在全班人數(shù)的25%， 50%和 25﹪左右。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，每4-5人一組，并設(shè)C層次的學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)A和B層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們疑問的解答、方法的指點、作業(yè)的監(jiān)督和檢查等。這樣分層，有助于學(xué)生之間開展小組討論，讓優(yōu)等生帶動后進(jìn)生，互幫互助，在探討中提高知識水平和團(tuán)隊協(xié)作能力。 按照動態(tài)分層原則。學(xué)生的發(fā)展是動態(tài)的，各層次的劃分可按照學(xué)生的學(xué)情的變化而進(jìn)行調(diào)整，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的提高程度與速度，每學(xué)期必須進(jìn)行至少二次層次間的合理流動。這樣分層、設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層 教學(xué)目標(biāo)分層即根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和各層學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對各層次的學(xué)生制定不同的閱讀水平目標(biāo)，激發(fā)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。A層次學(xué)生以掌握文章大意和基礎(chǔ)知識為主，能完成簡單的細(xì)節(jié)題，適當(dāng)補充閱讀技巧等內(nèi)容； B層學(xué)生要求能查找細(xì)節(jié)信息, 理清脈絡(luò)并進(jìn)行邏輯推理、上下文猜測詞義等；C層次學(xué)生能完成A、B層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，能理解文學(xué)作品的深層含義，更注重知識的拓展延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然，不能強行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個教學(xué)目標(biāo)，只是要求學(xué)生達(dá)到最基本的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生向更高層次目標(biāo)努力。 三、依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分層 課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要有層次性，先粗后細(xì)，由淺入深、逐步細(xì)化，讓優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽，中等學(xué)生易提高，學(xué)困生有收獲，將分層教學(xué)寓于閱讀課的整體教學(xué)之中。在處理文學(xué)閱讀材料時，閱讀任務(wù)一般設(shè)計成低、中、高三個層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生做基礎(chǔ)題，完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，減少心理壓力，保證學(xué)生能夠完成任務(wù)，增強自信心和成就感；中等程度的學(xué)生增加提高題，側(cè)重基礎(chǔ)知識的熟練和知識靈活運用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。在處理閱讀材料時，一般是通過設(shè)置不同層次的閱讀問題來檢測學(xué)生對文意的理解程度。 四、按照練習(xí)難易程度分層 在學(xué)生閱讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同層次的練習(xí)，考察學(xué)生對文本的掌握程度，加深對文本的理解和拓展。任務(wù)設(shè)計也要體現(xiàn)出層次性，如通過整理閱讀材料中的優(yōu)美詞句，讓學(xué)生掌握有用的語言信息，提高語言的積累，或?qū)⒛扯挝淖滞谌ヒ恍┘?xì)節(jié)性的詞，讓中、下層次學(xué)生進(jìn)行短文填空；運用 ……（未完，全文共3034字，當(dāng)前只顯示1686字，請閱讀下面提示信息。收藏淺談“英語文學(xué)閱讀”選修課分層互動教學(xué)模式） 上一篇：增強語篇意識 提升閱讀能力 下一篇：從生活中提煉物理 讓物理走進(jìn)生活 相關(guān)欄目：綜合論文 法院 教育 |