| 標(biāo)題：讓孩子們做自己的探究 |
| 讓孩子們做自己的探究 【摘要】 課堂上的“探究”只是跟著老師安排著的步伐按部就班地操作，沒(méi)有孩子自己的 創(chuàng)新思維。而做“自己的”探究時(shí)，孩子們們就會(huì)“變身”成為真正的研究者，一切研究的 方法的選擇，對(duì)證據(jù)的分析和思考都由孩子自主決定。在這種活動(dòng)中，孩子真正掌握了探究 的主動(dòng)權(quán)，他們才會(huì)全身心地投入，忘我地研究。這樣的探究活動(dòng)才更富有挑戰(zhàn)性，也更能 引起學(xué)生自主探究的興趣。于是，作為科學(xué)教師就有責(zé)任、有義務(wù)、有意識(shí)地培養(yǎng)孩子們做 屬于自己的探究活動(dòng)和探究興趣，有計(jì)劃、有策略地指導(dǎo)孩子們更科學(xué)地探究方法和探究策 略。 【關(guān)鍵詞】 自己的探究 內(nèi)心需求 耐心等耐 真正地探究 自主決定 （一）問(wèn)題的提出 在我們的科學(xué)課堂里，孩子們只能按照老師安排好的教學(xué)過(guò)程完成探究，也就是踏著老師的步子向前行進(jìn)。很多時(shí)候沒(méi)有自己真正喜歡的探究活動(dòng)，所謂的“探究”也只是驗(yàn)證一下書本上的結(jié)論。曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一些孩子為什么這么快就驗(yàn)證出來(lái)的，孩子的回答會(huì)令我們吃驚：“因?yàn)闀旧弦呀?jīng)有結(jié)論，而且這個(gè)結(jié)論是經(jīng)過(guò)科學(xué)家們多次的實(shí)驗(yàn)得出來(lái)的，我們只要順著它的思路做實(shí)驗(yàn)就可以，有時(shí)候驗(yàn)點(diǎn)誤差也不要緊�！焙⒆記](méi)有在真正的探究，只是在“走過(guò)場(chǎng)”！這不是我們科學(xué)課追求的目的。那什么才是孩子們真正的“探究”活動(dòng)？怎樣才能激發(fā)孩子們?nèi)フ嬲靥骄�？我認(rèn)為，唯 ……（快文網(wǎng)http://m.hoachina.com省略974字，正式會(huì)員可完整閱讀）…… 二、課中“矛盾”促使孩子們自己再去探究。 案例：淀粉遇碘酒是黑色還是藍(lán)色？ 在《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課中，當(dāng)老師給孩子們淀粉和碘酒時(shí)，孩子們經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)得出：淀粉遇碘酒會(huì)變成黑色，這是一種新的物質(zhì)。 生1：淀粉遇碘酒會(huì)變成藍(lán)色。 生2：不，是黑色。 生1：書上寫著就是藍(lán)色。 生2：可是我明明看到的是黑色。 師：其實(shí)這不是黑色，是藍(lán)靛色。 學(xué)過(guò)化學(xué)的人都應(yīng)該知道淀粉遇碘酒會(huì)變成藍(lán)色的新物質(zhì)。這是書本上寫得很清楚的。我們也在化學(xué)課上看到老師做過(guò)實(shí)驗(yàn)，的確是藍(lán)色。那么今天的這“黑色”從何而來(lái)？淀粉沒(méi)有錯(cuò)，碘酒也沒(méi)有錯(cuò)，為什么會(huì)出現(xiàn)“黑色”的新物質(zhì)。這一結(jié)論讓好多孩子皺起了眉頭：為什么書本上寫的和我們看到的不一樣？ 第二天，我一走到教室，就有一個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)跟我聊天：“我知道了，淀粉遇到碘酒是為什么是黑色而不是藍(lán)色了！”“回家查資料了？”我不屑一顧的回答�！安�，我回去做了很多次試驗(yàn)才知道的�！蔽业难劬﹂_(kāi)始發(fā)亮：“回去又做了很多次試驗(yàn)？”說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)�！拔野训饩葡♂屃�，再滴在淀粉上，做了很多次，才出現(xiàn)藍(lán)色。所以我覺(jué)得我們看見(jiàn)的黑色其實(shí)也不是黑色，是藍(lán)色濃度太深了就看上去是黑色了�！薄澳憧梢园褜�(shí)驗(yàn)再做一次嗎？”“當(dāng)然可以！”孩子很開(kāi)心的樣子。拿來(lái)了實(shí)驗(yàn)器材，碘酒經(jīng)過(guò)幾次的稀釋，終于由“黑色”變成了藍(lán)色。 這時(shí)，又一個(gè)孩子跑來(lái)了：“錯(cuò)了，我家的淀粉遇碘酒是變成紫色的，不是藍(lán)色�！边@又是怎么回事？我們一起查了一下資料，原來(lái)淀粉可以分為支鏈淀粉和直鏈淀粉，支鏈淀粉遇碘酒變成紫色的新物質(zhì)，直鏈淀粉遇碘酒會(huì)變成藍(lán)色的新物質(zhì)。全班同學(xué)都興奮起來(lái)，都決定回家了要檢測(cè)一下哪種是直鏈淀粉，哪種是支鏈淀粉。 這節(jié)是我的數(shù)學(xué)課，可30分鐘過(guò)去了，我的數(shù)學(xué)課還要不要上了？但我覺(jué)得這節(jié)課才是真正的科學(xué)探究課，孩子們?cè)谧鰧儆谒麄冏约旱目茖W(xué)探究，比上一節(jié)數(shù)學(xué)課更有價(jià)值。雖然這些問(wèn)題看起來(lái)不怎么起眼，但都是孩子們親眼所見(jiàn)的真實(shí)現(xiàn)象，也是孩子們想弄清楚的真實(shí)的科學(xué)問(wèn)題。真實(shí)的問(wèn)題才是有價(jià)值的問(wèn)題，值得探究。也只有在親自探究中才發(fā)現(xiàn)了課堂中沒(méi)有的現(xiàn)象。這不是科學(xué)家的探索之路嗎？ 三、科學(xué)探究需要我們耐心地等待。 在特級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)聽(tīng)課中，有一位特級(jí)教師上課時(shí)為了讓孩子探究“怎樣讓馬鈴薯浮起來(lái)”一課時(shí)，直接拋給孩子們探究的目標(biāo)后就讓孩子動(dòng)手尋找讓馬鈴薯浮起來(lái)的條件。 師：馬鈴薯在水里是沉的，在食用油里是浮的，你有沒(méi)有辦法讓馬鈴薯在水里也能浮起來(lái)呢？ 探究活動(dòng)火熱進(jìn)行著：把味精倒入水里、把糖倒入水里、把食鹽倒入水里…… 5分鐘過(guò)去了，沒(méi)有人把馬鈴薯浮起來(lái)。 10分鐘過(guò)去了，沒(méi)有人把馬鈴薯浮起來(lái)。 15分鐘過(guò)去了，還是沒(méi)有人讓馬鈴薯浮起來(lái)。 而老師是很安靜地等待著，似乎奇跡肯定會(huì)發(fā)生。 …… 生：浮起來(lái)。 好響亮的_，把打瞌睡的聽(tīng)課老師給驚醒了。大家的眼睛齊刷刷地看過(guò)去。 師：說(shuō)說(shuō)你是怎么讓馬鈴薯浮起來(lái)的？ 生：我一開(kāi)始時(shí)是一勺一勺地把食鹽放入燒杯里，都已經(jīng)放了很多勺了，馬鈴薯還是沒(méi)有浮起來(lái)。我想起了死海里能把人浮起來(lái)，是因?yàn)樗篮＠镉凶銐虻柠}分，所以我索性把整袋食鹽倒到燒杯里去了，結(jié)果馬鈴薯浮起來(lái)了！ 掌聲雷鳴�。�！ 師：大家也試試看。 生：我們也浮起來(lái)了。 生2：我們也浮起來(lái)了。 生3：我們也浮起來(lái)了。 …… 科學(xué)探究，需要我們耐心的等待，需要我們?nèi)ズ亲o(hù)他們探究的欲望和興趣，不隨便打斷孩子們的思維。當(dāng)然，呵護(hù)和耐心等待不是一味地讓孩子玩和取悅，如果課堂只是純粹地為了好玩，我想課堂的有效性也會(huì)大打折扣，孩子們的探究也只是流于形式而已。這里的耐心等待指的是老師已經(jīng)給了孩子們探究的目標(biāo)，孩子們沿著這個(gè)目標(biāo)也有了自己探究的方向和方法，只是需要時(shí)間的等待而已。 四、為了研究的需要不惜犧牲好多黃豆苗。 在上《種子的萌芽》一課，我提前一個(gè)多星期把一些種子法給孩子們，讓孩子在充分浸泡后把種子種起來(lái)，觀察種子發(fā)芽的情況。課堂中，我提問(wèn)：“你們?cè)谟^察和種種子的過(guò)程中，都思考些什么問(wèn)題？” 生1：我在思考，種子的這個(gè)“芽”從哪里來(lái)？ 生2：我想知道種子里面到底長(zhǎng)什么樣子？ 生3：我在想：苗苗長(zhǎng)出來(lái)了，那黃豆（子葉）去哪了？的兩片子葉去哪里了？。 生4：種子的根是怎么變來(lái)的？ 師：你們思考的這些問(wèn)題都很有價(jià)值，我們今天就一起來(lái)研究《種子的萌芽》。 對(duì)于這些問(wèn)題，你們都是怎么去研究的呢？ （反思：新課 ……（未完，全文共5258字，當(dāng)前只顯示2531字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏讓孩子們做自己的探究） 上一篇：淺談基于前概念調(diào)查的小學(xué)科學(xué)差異化實(shí)驗(yàn)教學(xué) 下一篇：立足自主探究 培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng) 相關(guān)欄目： |