| 標(biāo)題：牽著蝸牛去散步 | ||
| 牽著蝸牛去散步 摘 要：在一個(gè)普通的班級(jí)里很有可能存在一些“不普通”的孩子，有些是因?yàn)樯�、心理的原因。無(wú)法像普通的孩子那樣快速接受知識(shí)，他們接受的過(guò)程是很緩慢的，俗稱“小蝸�！�。但是作為一名教育工作者，我覺(jué)得要把智慧的種子撒播到這些“小蝸�！眰兊男闹�。 我們可以：用游戲的方法激發(fā)愉悅的情感，培養(yǎng)“小蝸牛”學(xué)習(xí)的興趣；表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等正能量手段，激發(fā)“小蝸�！钡膶W(xué)習(xí)愉悅情感；定制作業(yè)，點(diǎn)燃“小蝸牛”的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情；精心輔導(dǎo)，最終幫助孩子擺脫“小蝸�！钡姆Q號(hào)。 關(guān)鍵詞：隨班跟讀 小蝸牛 游戲 表?yè)P(yáng) 定制 輔導(dǎo) 作為一名普通的小學(xué)老師，在十多年的教學(xué)生涯中，碰到過(guò)好幾個(gè)生理、心理與普通孩子不同的學(xué)生。這些學(xué)生的家庭因?yàn)楦鞣N難言的痛苦與困難，不愿意或者沒(méi)有條件讓孩子去特殊學(xué)校學(xué)習(xí)，于是他們就選擇在普通小學(xué)普通班級(jí)隨班跟讀。當(dāng)然隨之就會(huì)出現(xiàn)許多的學(xué)業(yè)與心理的困惑與問(wèn)題。給老師的教學(xué)也帶來(lái)挑戰(zhàn)。顯然，他們很難很快地學(xué)得知識(shí)與技能，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們就像背著房子行走的“小蝸�！�。同時(shí)在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們收到挫折，慢慢地可能也會(huì)有心理的負(fù)擔(dān)，從而影響到心理健康。 作為一名“育人”的教育工 ……（快文網(wǎng)http://m.hoachina.com省略853字，正式會(huì)員可完整閱讀）……
慢慢地他不像開(kāi)學(xué)時(shí)那樣一聲不吭了，課堂中偶爾會(huì)舉手題回答問(wèn)，也不再對(duì)我充滿警戒。課間，也會(huì)主動(dòng)跟同學(xué)聊天。碰到我，也會(huì)向我問(wèn)好。當(dāng)然，他的家庭作業(yè)還是奶奶完成的，課堂作業(yè)也還是完成不了，但他會(huì)上交，盡管他大部分還是空著的，他上交的作業(yè)，我批改得格外認(rèn)真，做對(duì)一題就畫上一顆五角星，在他的作業(yè)本上寫許多熱情洋溢的表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言。 二、用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等正能量手段，激發(fā)“小蝸�！钡膶W(xué)習(xí)愉悅情感 維果茨基理論中的“最近發(fā)展區(qū)”是教育工作者最熟悉的概念之一。最近發(fā)展區(qū)是指獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間所存在的一個(gè)區(qū)域，兒童在發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展就是幫助行為變?yōu)楠?dú)立行為的過(guò)程�；顒�(dòng)的開(kāi)展建立在師生共同建構(gòu)的基礎(chǔ)上，言語(yǔ)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參加活動(dòng)，能產(chǎn)生積極的課堂氛圍。我們常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的行為或言論的肯定評(píng)價(jià)，它有著強(qiáng)化作用，能提高他們的積極性，產(chǎn)生愉悅的情感，調(diào)動(dòng)像徐同學(xué)這樣的特殊孩子的主動(dòng)性和積極性。 表?yè)P(yáng)的形式多種多樣，有集體的、個(gè)別的、口頭的、書面的，如點(diǎn)頭、微笑、夸獎(jiǎng)、貼紅花、五角星、插小紅旗、獎(jiǎng)勵(lì)玩具等，當(dāng)孩子回答正確時(shí)，如果老師不置可否，將會(huì)挫傷他的積極性；而當(dāng)老師用點(diǎn)頭、微笑或夸獎(jiǎng)的話等方式表?yè)P(yáng)他時(shí)，會(huì)使孩子產(chǎn)生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動(dòng)。 有一次班會(huì)課我特別為他開(kāi)展了一次電腦游戲知識(shí)大闖關(guān)競(jìng)賽。因?yàn)槭撬拈L(zhǎng)項(xiàng)，所以他能正確并很快地回答出了我的提問(wèn)。于是我對(duì)他微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。并當(dāng)眾夸獎(jiǎng)：“徐同學(xué)真行，這次是他第一個(gè)回答對(duì)，我們給他鼓鼓掌。”沒(méi)想到接下來(lái)的幾個(gè)問(wèn)題也都是他第一個(gè)答對(duì)的。每次答對(duì)我都一再表?yè)P(yáng)了他：“又是他第一。”“還是他第一�！本瓦@樣整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，他始終能積極主動(dòng)地投入，注意力非常集中，等活動(dòng)結(jié)束了，他悄悄地走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我真喜歡這樣上課�！笨梢�(jiàn)表?yè)P(yáng)確實(shí)能激發(fā)這類孩子愉悅的情感。 這個(gè)星期的上課，這只“小蝸�！泵黠@比以前更積極參與。我記錄了他某一堂語(yǔ)文課的舉手次數(shù)，他竟然舉手了6次。我把這個(gè)消息也告訴了他的家人。讓他們用語(yǔ)言與物資獎(jiǎng)勵(lì)他。 對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)因人而異，有時(shí)不能太過(guò)，有時(shí)卻需要過(guò)分些。有的孩子思維能力差些，反應(yīng)慢些，作為教師不能太急。應(yīng)盡量尋找他們的長(zhǎng)處，不斷地肯定這些長(zhǎng)處，以此激勵(lì)他們，去點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)槎啻伪頁(yè)P(yáng)后，這部分的學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生愉悅的情感，繼而更好地學(xué)習(xí)。 三、定制作業(yè)，點(diǎn)燃“小蝸�！钡闹鲃�(dòng)學(xué)習(xí)熱情 雖然上課徐同學(xué)變得積極了，回答問(wèn)題答對(duì)的次數(shù)也越來(lái)越多，但他的作業(yè)始終沒(méi)有什么進(jìn)步。我一直在想辦法，機(jī)會(huì)來(lái)了！ 大概在去年11月，有一天他父母早早地打電話給我，說(shuō)他奶奶摔斷了腿，住進(jìn)了醫(yī)院。我發(fā)覺(jué)這是我檢驗(yàn)自己這兩個(gè)月來(lái)對(duì)他教育的成效如何的一個(gè)機(jī)會(huì)。我與他談心，讓他明白自己的奶奶對(duì)他的關(guān)心、照顧�，F(xiàn)在她躺在醫(yī)院里，最放心不下的是他，不知道他該如何完成家庭作業(yè)。他對(duì)我表示，他可以試著獨(dú)立完成家庭作業(yè)。我趁機(jī)告訴他，為了能讓他順利完成家庭作業(yè)，老師要給他一份與別的同學(xué)不一樣的作業(yè)，保證只要他認(rèn)真聽(tīng)課，肯定能完成。他聽(tīng)了以后馬上同意了。 在對(duì)隨讀生作業(yè)的處理時(shí)我分為兩個(gè)方面進(jìn)行。一是作業(yè)布置的處理，二是作業(yè)輔導(dǎo)形式的處理。在作業(yè)布置的處理時(shí)我采用了以下兩種辦法。 1.特制一份作業(yè) 異作業(yè)法就是根據(jù)隨讀生的實(shí)際情況和本課的教學(xué)目標(biāo)為他們布置與普通生不相同的作業(yè)。平時(shí)其他孩子的作業(yè)是完成《作業(yè)本》中的相關(guān)題目，而他是抄寫生字，能默寫幾個(gè)更好。 如周末作業(yè)其他孩子布置周記，給他布置的就是積累課文中的好詞好句并且大聲朗讀…… 2.提供可選擇作業(yè) 提供選擇法就是提供幾種不同題型或同一題型提供不同的數(shù)量供他選擇完成。如造句時(shí)，可以給出幾個(gè)詞語(yǔ)供他選擇，或者在看拼音寫詞語(yǔ)時(shí)給出許多詞語(yǔ)讓學(xué)生選擇會(huì)寫的完成不會(huì)寫的可以跳過(guò)。 徐同學(xué)對(duì)我給他布置的“另類”作業(yè)是能接受的，雖然他的字跡實(shí)在很難看 ……（未完，全文共3990字，當(dāng)前只顯示2216字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏牽著蝸牛去散步） 上一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“課堂練習(xí)”設(shè)計(jì)的思考 下一篇：舌尖上的浦江之“浦江美食——粿”課例研究報(bào)告 相關(guān)欄目： |