| 標題：關于培養(yǎng)低年級學生審題能力的思考 | ||
| 關于培養(yǎng)低年級學生審題能力的思考 【摘要】審題是成功解題的前提。在教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小學低年級的學生粗心、不仔細導致解題錯誤。其實，這反映了學生審題能力的薄弱。通過對學生常見審題錯誤成因分析以及教師教學中的教學行為的分析，提出提高低年級學生審題的能力策略思考，培養(yǎng)學生數(shù)學思維品質(zhì)：1、培養(yǎng)自主審題的良好習慣，加強思維有序性；2、在動手操作中審題，培養(yǎng)學生思維的深刻性；3、與生活經(jīng)驗相聯(lián)系 ，提高學生解決實際問題的能力；4、加強“多變”練習訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性。 【關鍵詞】低年級審題能力 原因分析 策略思考 思維品質(zhì) 在數(shù)學中早流傳著這樣一句格言：“問題想得透徹，意味著問題解決了一半�！睂忣}是解題的開始，學生審題能力的高低強弱，直接影響到解題過程的正確與否。從拿到題目，到讀題目再到思考解題思路這個過程就是審題。已有的知識、良好的讀題習慣、合理的思考方法是提高審題能力的有效保證。而審題能力并不是一蹴而就的，它需要有一個經(jīng)歷、反思、鞏固、再發(fā)展的漫長過程。 小學低年級的孩子，由于年齡小，識字少，理解能力較差，解題時難免就心有余而力不足了。在作業(yè)、考試中學生做錯題目的原因很多是因為沒看清題目，或者是沒看完整題目，沒看懂題目。只要教師再把題目要求讀一讀，學生會馬上反應過來，或者讓學生再重新做一次，他們就會做對了。所以，我們常常埋怨學生這么粗心，這樣的題目都會出錯。深入分析，是不是就是粗心、毛糙惹的禍呢？其實，這就體現(xiàn)出了學生審題能力的薄弱。因此從低年級開始，教師就應關注學生審題能力的培養(yǎng)，根據(jù)低年級學生認知和思維的特點，有計劃、有目的地在平 ……（快文網(wǎng)http://m.hoachina.com省略1184字，正式會員可完整閱讀）……
（二）課堂教學中教師教學行為的因素 在課堂教學中，教師常常怕審題多占用了課堂時間而草草過去，造成學生沒有充裕的時間去審題；對審題的方法，指導的更不具體。 如:一位老師引導一下年級學生做練習： 出示練習題 師讀題：用9個“.”在數(shù)位格上表示數(shù),并從小到大排起來。 師將“9個”和“從小到大排列”讀得很重。 學生聽題，反應不強烈。 師又問：“用幾個點表示？怎么排？” 學生回答后再動手填寫。 分析：教師這樣處理，學生的正確率雖然會高一些，但卻將學生的審題過程包辦代替，長此以往，學生的審題能力自然下降。平常教學中，教師總認為學生的審題能力很差，看題目不仔細，問題回答不到要點上，就把責任推到學生上。反饋學生掌握情況，鞏固復習只是學生做練習的一個功能，其實做練習還有對審題能力培養(yǎng)的功能，教師經(jīng)常讀題，這會讓學生失去鍛煉審題能力的機會，到了學生獨立做題暴露問題時，教師自認為知識點講解到位，而學生沒學會，就認為是學生能力不行。好象自己很委屈，其實真正的委屈者是學生。引導學生學會審題、解題，是日常教學中最基本的一環(huán)。唯其是最基本的，才往往為現(xiàn)實教學所忽視。日常教學中，教師會擔心不能及時完整地完成教學課時，倉促地把備課的內(nèi)容講解完，把課堂教學看成任務，而不考慮學生應該學會什么？會多少？學生審題能力的培養(yǎng)是一個長期的任務，沒有捷徑可走，只有在教師的適當?shù)匾龑�，學生自己反復經(jīng)歷的漫長過程中逐步養(yǎng)成，從而實現(xiàn)教后不用教的教學目標。只有學生不斷地親身經(jīng)歷，才能積累了豐富的實踐經(jīng)驗，才會有深刻的體會和感受，慢慢地，審題能力就提升了。 二、提高低年級學生審題的能力策略思考 學生審題能力與學生的認知水平和認知態(tài)度有著密切的關聯(lián)，也與教師日常教學中的培養(yǎng)密不可分。這就提醒著我們，在審題中，不僅要提高學生的審題能力，還要教育引導學生在審題過程中自始至終細心推敲，耐心思考。盡管有些題目文字極其簡單，但我們審題時卻不能有半點馬虎；哪怕有些題目煩瑣永長，我們也要認真細致地讀完、讀懂。那么如何在審題的過程中，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，幫助低年級學生學會審題呢？ （一）培養(yǎng)學生自主審題的良好習慣 ，加強思維有序性 課堂上的時間非常寶貴，大部分教師總會充分地利用好每一分鐘，傳統(tǒng)的教學模式是教師每出示一題都帶領學生細細地分析題意。在這樣的課堂上，教師講得細致，學生聽得認真，可還是有很多學生的數(shù)學成績無法提高。因為這種包辦代替的教學模式下，學生獨立思考的時間基本沒有，學生思維能力的提高也就無從談起。培養(yǎng)學生自主審題的良好習慣就必須給學生充足的時間，從培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣入手，讓學生養(yǎng)成先讀題，再審題，最后解題的良好習慣。 1、動口朗讀，引導學生清晰審題。 首先，學生要先學會讀題，讀懂題目的意思，然后才能思考解題思路。在教學中，教師要根據(jù)不同學生的年齡特點，規(guī)定相應的讀題要求與方式，例如可以心讀、輕聲讀、大聲朗讀，但是不管怎么讀，都要讀通句子、不添字、不漏字等，低年級的學生認識的漢子還很少，理解能力又欠缺，這就需要教師有計劃、有目的地進行讀題方法的指導，備課時可專門安排這樣幾個課時。 標注音，讀通。低年級學生的識字量少，教師需要先于學生做練習，了解練習題目中有哪些生字學生是陌生的，必須在這些字上標上拼音，全班一起認讀，必要時做出生字的解釋。 認真仔細，讀準。從一年級開始，要防止他們讀題像“小和尚念經(jīng)”一樣有口無心。日常教學中，多數(shù)學生會粗略的看完題目，感覺這個題目已經(jīng)做過。而實際上，此題非彼題，學生往往列算式這一步就已經(jīng)錯了。為了讓低年級學生養(yǎng)成良好的讀題習慣，教師可以經(jīng)常給出讀題要求：讀題目要慢，每個字都要讀出聲，一年級的學生更是要求用手指著一個字一個字讀，讀懂題意；同時，要求學生讀完一遍，再進行第二遍“精讀”，就是加上解題思路的思考再讀題，逐步提高讀題能力。 咬文嚼字，讀懂。就是要求學生抓住題目中的關鍵詞語或句子，反復確認，從而準確理解題目的意思。如在“小紅今年15歲，比小明大3歲，小明今年多少歲？”中，“比小明大3歲”，到底指的是誰的歲數(shù)大，誰的歲數(shù)小。學生在反復地讀題，抓住關鍵詞、句，就能真正地讀懂題目的意思，也可以要求學生在關鍵詞、句上做個記號，提醒自己這是要重點理解的。 2、動腦思考，引導學生自主理解。在學生會讀以后，再培養(yǎng)學生通過默讀自主理解題意的習慣。作為教師，要培養(yǎng)學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣。先讓學生自己閱讀題目內(nèi)容，給他們一定的時間獨立地從題目中獲取數(shù)學信息，了解需要求的問題是什么。而不要使他們過分依賴老師的分析講解。課堂上給學生充足的時間，讓他們?nèi)ニ伎�。每遇到一種新題型，老師都不要自己忙著去給學生講，而是讓學生自己說說看怎么做，你是怎么知道的？（后一個問題很重要，既能展露學生的思維過程，又能培養(yǎng)學生的語言表達能力）學生說得對，老師就要及時肯定，激起學生獨立審題的興趣。久而久之，學生在獨立解題時，也就會自然而然地主動觀察、分析，自覺養(yǎng)成仔細審題、勤于思考的良好學習習慣。 3、動眼觀察，培養(yǎng)學生有針對性觀察能力。 對題目意思能正確領會，還需要對題目進行正確、全面的觀察。全面的觀察，是一個有目的的過程。同時，觀察與思維是緊密聯(lián)系在一起的。在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。實際上，低年級的很多練習都是以圖文結合的形式呈現(xiàn)給學生的，培養(yǎng)學生觀察能力就更有必要了，觀察能力強了，從圖中獲取信息的能力就強了，審題能力自然提升了。 有這樣一個教學案例：在一上“統(tǒng)計”一課中， 教師：今天有很多小動物要來參加小猴的生日會。 展示小動物們參加生日會的圖。 問學生：小猴需要考慮哪些問題？要買蛋糕、 ……（未完，全文共6392字，當前只顯示3077字，請閱讀下面提示信息。收藏關于培養(yǎng)低年級學生審題能力的思考） 上一篇：走出沉悶課堂 感受多情教學 下一篇：練習中的一些“錯誤”舉隅 相關欄目：學校 大學生 調(diào)研報告 文教論文 綜合論文 |