標題：賦“老教材”予“新生命”

　　2003年秋季開始，我市中小學起始年級正式啟用了新的教材，其他年級仍沿用原有老教材。在這樣一個過渡時期，老教材將延用一段時間，那么教師如何運用“老教材”實踐《數(shù)學課程標準》的“新理念”？這對每一位一線數(shù)學教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。但是我們不得不面對目前在課堂教學中仍普遍存在著老師“教教材”的現(xiàn)象，認為教材就標準，大多數(shù)教師不愿或不能對過多的教學內容進行適當?shù)刂貥嫼吞幚恚桓页d教材半步，教師的作用就是照本宣科。這種教材觀　……（快文網http://m.hoachina.com省略366字，正式會員可完整閱讀）……　
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然數(shù)的定義做了修改，讓“0”也劃入自然數(shù)的范圍；二是將學生手中的教材做了修改，將書中說明“以后我們研究約數(shù)和倍數(shù)時一般指自然數(shù)，不包括零”修改為“一般指不包括零的自然數(shù)”；三是將由此帶來的一些不準確的數(shù)學概念分類進行了局部調整。
　　2、恰當?shù)刂亟M教材。現(xiàn)行教材是按照修訂本教學大綱編排的一般教學內容，配套的教參也只是一般的教學思路。在課改下，教師備課時不能唯書，而應該從學生的思維角度和已有經驗出發(fā)，用建構主義的理論來思考：怎樣的教學才能更適合學生頭腦知識的鏈接、衍生？例如在教學“循環(huán)小數(shù)”之前，筆者把教材研究了好幾遍。教材是從“10÷3”和“58.6÷11”兩個例子入手，引出循環(huán)小數(shù)的概念，接著介紹無限小數(shù)和有限小數(shù)，最后介紹循環(huán)小數(shù)的分類。雖然這部分內容只學不考，但筆者覺得如此安排教學程序不太自然，不利用學生的知識建構。經過一番思考，決定從“25.5÷6，10÷3，58.6÷11，1.44÷1.8”這四道計算入手，讓學生通過計算后產生疑問，自主分類。先直接引出無限小數(shù)和有限小數(shù)，緊接著再研究無限小數(shù)，從而引出循環(huán)小數(shù)和無限不循環(huán)小數(shù)，最后重點研究循環(huán)小數(shù)。這樣的教學，知識脈絡分明，結構清晰，在小組合作學習下都能畫出非常有創(chuàng)意的知識結構示意圖。
　　3、適當?shù)卦鰟h教材。有時根據(jù)學生的知識渴求和教學內容的難度，可以增加或刪減一些內容，以形成合理的知識技能，拓展學生的思路，增長他們的見識。在教學“平行四邊形面積的計算”一課中，學生在質疑階段時提問：“平行四邊形變成長方形面積不變，那么周長變?si穡俊庇謔墻淌Α八乘浦邸保闋櫓腫樘致郟教制叫興謀咝渭羝闖沙し叫魏推叫興謀咝慰蚣芾沙し叫慰蚣苷飭街腫忻婊艸さ囊焱�。学生兴趣极笖]驢魏?……（未完，全文共3951字，當前只顯示951字，請閱讀下面提示信息。收藏賦“老教材”予“新生命”）

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