| 標(biāo)題：“頗具匠心”——讓課堂生動起來 |
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我一直在思索：“為什么在我的數(shù)學(xué)教學(xué)中，同一類型的題目，學(xué)生一而再，再而三地產(chǎn)生錯誤，搞得我窩火，學(xué)生喪氣？”且看下面的實(shí)驗(yàn)： 內(nèi)容是：人教版第一冊，練習(xí)十的第14題。 在○里填上“＞”、“＜”或“＝”。 3+6○9 2+4○77+3○9 10-4○89-3○59+0○9 學(xué)生是在學(xué)習(xí)“得數(shù)是10的加法和10減幾”的基礎(chǔ)上的鞏固練習(xí)。 我在一年五班這樣教：“3+6○9，誰跟9比大�。渴�3跟9比嗎？（不是）是6跟9比嗎？（也不是），那么是3＋6的得數(shù)跟9比嗎？（是）”接下去讓 ……（快文網(wǎng)http://m.hoachina.com省略437字，正式會員可完整閱讀）…… 生：10-4○<8， 因?yàn)?0-4＝6，6＜8 生：我有好辦法，在10-4上面寫個(gè)6這樣不易錯。 師、生一起鼓掌，都認(rèn)為這是好辦法。 生：我有“秘密”，在做這樣的題目時(shí)，10不能跟8比，4也不能跟8比，要整個(gè)算式跟8比。 師：同學(xué)們真聰明，都知道要先口算左邊的式子的得數(shù)，再同右面的數(shù)比較。下面來做幾道練習(xí)：“小熊點(diǎn)火”，只有“＞”、“＜”、“＝”放對了，才能燃燒起來。 2+4○77+3○9 9-3○59+0○9 通過練習(xí)，學(xué)生100%掌握了這種題目，并且在第二天的練習(xí)中也沒有出現(xiàn)錯例了。 反思： 細(xì)細(xì)品味這次實(shí)驗(yàn)，主要有以下幾方面的收獲： 一、創(chuàng)“情”激“學(xué)”。 現(xiàn)代教育論認(rèn)為，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在，也就不會去深入思考。因此，自主探索的積極性和主動性主要來自于充滿疑問的問題情境。我巧妙地把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成趣味性的問題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 二、營造探索氛圍，激勵自主探索。 這一過程充滿著探索與創(chuàng)造、觀察、猜測、調(diào)控，充滿了欣喜，也充滿了曲折，這些正是數(shù)學(xué)的魅力所在。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教法恰恰在這最具神奇、最具魅力的地方打住了，使學(xué)生無法感受體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力、數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)的價(jià)值，給人留下的是“數(shù)學(xué)太抽象、太枯燥�！闭缥以谖灏嗨系恼n。 張奠宙教授講過，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，“教師充當(dāng)導(dǎo)游的角色，拿著旗子在前面喊，一隊(duì)學(xué)生跟在后面走，學(xué)生必須細(xì)聽講解，而無法停下腳步按照要求進(jìn)行觀賞，用自己的頭腦進(jìn)行思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是走馬觀花，沒有切身體驗(yàn)教學(xué)效果，往往只停留于模仿和記憶上，創(chuàng)新性也就談不上了�！辈煌瑢W(xué)生的不同解法，表現(xiàn)出不同的思維過程，這樣真正使不同層次的學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，就是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教育觀念。用這種觀念指導(dǎo)教學(xué)，教師所要做的，就是讓這些具有不同程度的學(xué)生、不同思維 ……（未完，全文共1886字，當(dāng)前只顯示1135字，請閱讀下面提示信息。收藏“頗具匠心”——讓課堂生動起來） 上一篇：淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng) 下一篇：學(xué)數(shù)學(xué)不能離開現(xiàn)實(shí)生活 |