| 標題：培養(yǎng)后進生交往自信心的個案研究材料 |
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由于現(xiàn)行的教育_，按年齡來編班，不同智力水平的學生可能在一個班內接受教育。加上不同的家庭教育環(huán)境，不同的性格、行為習慣，每個班都會產(chǎn)生幾個跟不上班級整體水平的后進生。這些孩子經(jīng)常受同伴的歧視，挨老師的批評，甚至受家長的打罵。他們總是躲避著別人指責、輕視的目光，小心地維護著自己僅有的一點自尊，壓抑著內心的情感，不敢主動與伙伴、老師家長交往，不敢說出內心的渴求與希望。但另一方面，他們又渴望同學的理解，老師的幫助，家長的呵護。這就形成了后進生敏感、多疑、封閉、自卑的心理特征，也導致這些 ……（快文網(wǎng)http://m.hoachina.com省略417字，正式會員可完整閱讀）…… 二、主要心理問題分析 通過幾個月的觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)倪瑤與人交往時最主要的表現(xiàn)是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。這三種心理的形成主要有以下三方面的原因： �。保改钙谕颠^高 通過家訪我了解到倪瑤的父母都屬于聰明能干的人，他們在工作上都很成功，對倪瑤的要求很高，希望他成績優(yōu)異，出人頭地，為父母掙面子。但五年來，倪瑤的成績一直很不理想，讓他們很失望。但他們又不能承認現(xiàn)實，還為倪瑤請了一個大學生做家教老師，仍然希望倪瑤能提高成績，為他們家爭光。而這五年來是倪瑤的童年最重要的階段，也是他性格、交往意識的形成期。他需要父母愛護、關心，需要父母設身處地、從他的角度提要求，需要父母對他的各個方面進行指導。而倪瑤的父母不針對孩子的實際，一味地提出高要求，不顧及孩子的感受與需要。這一切使得倪瑤長期處于孤獨之中、高壓之下、悲觀之間，缺乏安全感，缺乏自信心，缺乏理解，心理負擔過重，造成其性格的缺陷，形成自卑、壓抑心理。 �。玻捎谀攥幙偸沁_不到父母最起碼的要求，他們倍感丟面子，對倪瑤的教育方法非常粗暴，只是單純的打罵，很少有耐心地說理與交談。這導致他總是在父母的嚴厲喝斥下生活、學習，內心非�？鄲�，而且無處訴說，長期這樣必然形成他孤獨漠然的個性。這種性格進一步阻礙他交往的需求，導致他很少主動與人溝通，語言能力發(fā)展不足，這樣，他更難與人交往，更加孤獨、壓抑。 �。常w的排斥 倪瑤所在的班級，大部分同學尤其是男同學都很機靈、活潑、性格外向。倪瑤在班上總是很“顯眼”，經(jīng)�？荚嚥患案�，題目做錯，早讀遲到……，甚至，老師說今天有一個同學作業(yè)做錯了，全班學生會異口同聲說是倪瑤。這種歧視導致倪瑤自卑、自閉，排斥在_之外，他不愿、不敢，也沒有信心和同學交流。作為一個十一、二歲的少年，不能被他所向往的_接納，不能得到正常的伙伴之間的交 ……（未完，全文共4496字，當前只顯示1082字，請閱讀下面提示信息。收藏培養(yǎng)后進生交往自信心的個案研究材料） 上一篇：十佳營業(yè)員先進個人材料 下一篇：銀行分理處坐班主任述職報告 |