| 標(biāo)題：以《周長》例談學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的把握 |
| 以《周長》例談學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的把握 【摘要】 《課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，只有建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平或生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，學(xué)生才會(huì)感到自信和親切，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，并主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。而隨著信息渠道的拓寬、家長對(duì)孩子早期教育的日益重視，使得教師在處理學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與教材編排的邏輯起點(diǎn)是否相一致上造成了困難。密切關(guān)注并準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)就成了新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)直接面臨的問題，也成了我們成就高效課堂的研究的方向。 【關(guān)鍵詞】 教學(xué)活動(dòng) 學(xué)習(xí)起點(diǎn) 高效課堂 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過程，是個(gè)體不斷積累、沉淀的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑是多種多樣的，除課堂學(xué)習(xí)這一重要途徑外，每個(gè)人不自覺地通過其他許多途徑接受信息，積累知識(shí)。小學(xué)生每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)他而言不一定是一個(gè)全新的內(nèi)容，有些會(huì)有著一定的認(rèn)知發(fā)展水平或生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。 隨著新課程實(shí)施的深入，我們一線教師對(duì)于新課程理念已從最初的迷茫走向自覺地實(shí)施，并努力使課堂教學(xué)向扎實(shí)有效邁進(jìn)。在這過程中，“復(fù)制”名師的教學(xué)方法成了我們?cè)S多青年教師的必修課，但最后總是“形似神散”、“虎頭蛇尾”，從而造成上課 ……（快文網(wǎng)http://m.hoachina.com省略890字，正式會(huì)員可完整閱讀）…… 2．從原有知識(shí)中找“起點(diǎn)” 有效的教學(xué)要把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生 “生長”新知識(shí)。的確，如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中能靈活應(yīng)用學(xué)生原有的知識(shí)起點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)起著事半功倍的效果。比如，周長一課，可以在揭題之前，先關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以先讓學(xué)生說一說自己對(duì)“長度”已經(jīng)知道了什么。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說“長度”是比較抽象的，但對(duì)長短的概念有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，所以，也可以引導(dǎo)學(xué)生找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，“周長”是研究長短的，而不是研究時(shí)間的，把握住了“周長”這一新知識(shí)的生長點(diǎn)，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的遷移。這種利用新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，不僅有效地鞏固了原來的知識(shí)，更有效地掌握了新知識(shí)。 3．從情感體驗(yàn)中找“起點(diǎn)” 學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與程度與學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素有著密切的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受、認(rèn)識(shí)、情緒、態(tài)度等的交流，以及師生之間、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、欣賞等內(nèi)容的交流，都涉及到學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮這些因素，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在預(yù)約的氛圍中有效地學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《周長》指出長方形、五邊形、三角形等平面圖形的一環(huán)節(jié)時(shí)，我不是直接出示圖形，而是通過變魔術(shù)的形式，由長方形變成五邊形，再變成三角形，吸引孩子們找出平面圖形的周長。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富性不言而喻，學(xué)習(xí)的效果也大大提高。 三、如何有效利用“起點(diǎn)”？ “最有效的教育是抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)行教育”是各個(gè)教育心理學(xué)派研究的共同結(jié)果。但如何有效利用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，卻因?qū)嵺`過程中的學(xué)科不同、教師素質(zhì)的差異、教學(xué)策略的選擇不同等因素不斷變化。有效利用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，合理引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，則是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。 1．策略一：摸準(zhǔn)“起點(diǎn)”，直接切入教學(xué)主題 奧蘇伯爾曾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)�！边@一點(diǎn)，老師們都意識(shí)到了，都明白在備課之前，要先了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，但在實(shí)際備課過程中，“備學(xué)生”往往只是個(gè)人的一種主觀臆測(cè)，而我們的學(xué)生卻是千千萬萬個(gè)，完全不同的個(gè)體，我們無法準(zhǔn)確估計(jì)到他們的真實(shí)水平。這樣，教師的主觀猜測(cè)和學(xué)生的“客觀”水平之間便存在了一定的距離。因此我們教師需進(jìn)行調(diào)查，可以通過課前談話，課始、課中提問，去了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。比如“關(guān)于這些內(nèi)容，你們已經(jīng)知道了什么”等方式，直接切入教學(xué)主題，聽一聽不同層次的學(xué)生已經(jīng)掌握或部分掌握了哪些知識(shí)和技能，要充分估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，真正做到“以學(xué)定教”�！吨荛L》一課中，學(xué)生在日常生活中對(duì)周長的接觸還是比較多的，并不陌生。在處理教材時(shí)，可以讓學(xué)生通過“理解長度——理解周長—找出周長”這樣一種主動(dòng)建構(gòu)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)起點(diǎn)建立在學(xué)生的起點(diǎn)上，讓學(xué)生在“談、找”周長中慢慢認(rèn)識(shí)周長。 2．策略二：巧用“起點(diǎn)”，適度開發(fā)教材內(nèi)容 一般來說，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更多地關(guān)注知識(shí)的邏輯起點(diǎn)，這涉及到教材本身知識(shí)體系的完整性，這也是教材編寫的局限性之一。當(dāng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于邏輯起點(diǎn)時(shí)，我們有必要對(duì)教材的教學(xué)順序進(jìn)行適度的調(diào)整，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)為基礎(chǔ)對(duì)教材進(jìn)行合理、適度、準(zhǔn)確的開發(fā)是有必要的。 在《周長》的教學(xué)中，教材提供了這樣一個(gè)教學(xué)思路：1、結(jié)合螞蟻爬樹葉得出“樹葉周長的概念”和“圖形周長的概念”；2、描出兩片樹葉的周長；3、練習(xí)：（1）描出物體的周長（2）計(jì)算平面圖形的周長（3）比較周長。這樣的教學(xué)路徑是否切合學(xué)生的實(shí)際？事實(shí)上我們知道周長對(duì)于學(xué)生比較抽象，基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們可以嘗試改變教學(xué)思路：第一步，從三只螞蟻爬樹葉的不同路線中， ……（未完，全文共4165字，當(dāng)前只顯示2314字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏以《周長》例談學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的把握） 上一篇：例談如何培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生畫圖解決問題的能力 下一篇：怎樣使小學(xué)語文的工具性與人文性和諧共生 相關(guān)欄目：學(xué)校 大學(xué)生 學(xué)習(xí)體會(huì) 學(xué)習(xí)材料 |