| 標(biāo)題：實(shí)驗(yàn)——撬動(dòng)學(xué)生科學(xué)概念上的“攔路虎” | ||
| 實(shí)驗(yàn)——撬動(dòng)學(xué)生科學(xué)概念上的“攔路虎” ［摘要］對(duì)于某一科學(xué)概念，學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)歷、人際交往和媒體介紹等途徑獲得了一定的日常認(rèn)識(shí)，這些觀念不一定正確，但業(yè)已存在，而且相當(dāng)頑固，成為教師開(kāi)展概念教學(xué)的“攔路虎”。教師選擇能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的實(shí)驗(yàn)，來(lái)修正學(xué)生的錯(cuò)誤前概念。 ［關(guān)鍵詞］前概念 科學(xué)概念 認(rèn)知沖突 探究實(shí)驗(yàn) 學(xué)生就像一張白紙，教師怎么教，就會(huì)在白紙上留下什么。這是目前普遍對(duì)于教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)，可是在科學(xué)課堂上并非如此。學(xué)生在走進(jìn)科學(xué)課堂開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，就通過(guò)親生體驗(yàn)、與人交流或大眾媒體介紹等途徑對(duì)某些事物或現(xiàn)象，在頭腦中早有了自己的一套看法和解釋，這就是前概念。 對(duì)兒童前概念的研究表明，這些科學(xué)的前概念往往是根深蒂固的，成為科學(xué)教師開(kāi)展概念教學(xué)的“攔路虎”。 一、了解學(xué)生前概念 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須先了解學(xué)生現(xiàn)有的概念水平，只有找準(zhǔn)了起點(diǎn)，才能確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)目標(biāo)才能正確定位，在教學(xué)中才能對(duì)癥下藥 ……（快文網(wǎng)http://m.hoachina.com省略705字，正式會(huì)員可完整閱讀）……
教學(xué)案例： 在進(jìn)行六年級(jí)上第一單元，《工具和機(jī)械》第二課《杠桿的科學(xué)》教學(xué)時(shí)，教師從學(xué)生中挑選出一名高大、結(jié)實(shí)的男生和一名瘦弱的女生，讓他們同時(shí)站到大家面前，問(wèn)大家：“如果讓這位女生頂住教室的門，讓這位男生去推，門能否被推開(kāi)？”學(xué)生們都毫不猶豫地回答：“能！”于是，老師就帶著兩名學(xué)生來(lái)到門前，讓女生頂著門把手處，讓男生在靠近門鉸鏈處推門。雖然男生用盡力氣來(lái)推門，可是門卻被女生牢牢的頂住。學(xué)生們都感到非常的不可思議，為什么小力的女生可以輕松的抵擋住了大力的男生。不相信這個(gè)事實(shí)的學(xué)生都躍躍欲試，還有人又親自體驗(yàn)了一遍這個(gè)實(shí)驗(yàn)。 驚訝過(guò)后，教師引導(dǎo)學(xué)生提出了這節(jié)課要探究的問(wèn)題：在什么條件下，小力可以抵擋大力。通過(guò)這一問(wèn)題的解決，學(xué)生很容易的掌握有關(guān)杠桿的原理和知識(shí)，同時(shí)獲得的這些新的認(rèn)知，不但能夠解釋“推門”的問(wèn)題，而且還能解釋其他類似的情境。 在上面的案例中，教師讓學(xué)生的前概念：力氣大肯定能把力氣小的推開(kāi)，進(jìn)行了認(rèn)知上的沖突，雖然選擇了非常普通的實(shí)驗(yàn)材料，但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻與學(xué)生預(yù)測(cè)的結(jié)果大相徑庭，而且是可以反復(fù)檢驗(yàn)，成功的將學(xué)生的前概念_，同時(shí)把這認(rèn)知沖突迅速的轉(zhuǎn)化成為學(xué)生探究、了解更多杠桿知識(shí)的心理需要。 三、探究實(shí)驗(yàn)撬翻前概念 對(duì)于學(xué)生而言，他們喜歡上科學(xué)課的原因就是科學(xué)課可以做實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)課是小學(xué)科學(xué)課中最常見(jiàn)的活動(dòng)。一節(jié)課只有40分鐘，要讓學(xué)生在有限的40分鐘里獲得盡可能大的收益，那么就需要教師合理選擇科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。如何確定探究實(shí)驗(yàn)要從以下幾方面考慮。 （一）選擇適宜學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn) 科學(xué)實(shí)驗(yàn)有大有小，有難有易，而且對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)知能力的發(fā)展水平和思維認(rèn)知水平有限，對(duì)自然事物的認(rèn)識(shí)也比較淺。所以選取探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能僅從教師的認(rèn)知角度考慮，還要更多的從學(xué)生認(rèn)知角度確定探究的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而且學(xué)生探究的問(wèn)題難度不能大，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)生的探究能力之內(nèi)，同時(shí)還要具備一定的教學(xué)條件，使學(xué)生的探究活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。 （二）探究實(shí)驗(yàn)要有深度 只要看一看、摸一摸、聞一聞等憑感覺(jué)或者簡(jiǎn)單工具測(cè)一測(cè)就知道答案的實(shí)驗(yàn)，不適宜探究，這樣的實(shí)驗(yàn)不能反應(yīng)事物的本質(zhì)，知識(shí)事物的表面現(xiàn)象，沒(méi)有深度，也沒(méi)有探究的價(jià)值。探究的實(shí)驗(yàn)要有一定的深度或觸及事物的本質(zhì)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的答案并不在事物的表面，而是必須經(jīng)過(guò)一定深度的研究、思考才能獲取。 一些沒(méi)有深度、簡(jiǎn)單的問(wèn)題雖然不需要探究，但是卻能引起學(xué)生的好奇心和求知欲，為了保護(hù)這種好奇心和求知欲，教師可以把一些沒(méi)有深度、簡(jiǎn)單的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為觸及事物本質(zhì)、有一定深度和指向性的探究問(wèn)題。 簡(jiǎn)而言之選擇的實(shí)驗(yàn)一定要能說(shuō)明問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要明顯、實(shí)驗(yàn)過(guò)程要簡(jiǎn)單而且實(shí)驗(yàn)一定要有趣。 五年級(jí)下冊(cè)第二單元《熱》第五課《金屬熱脹冷縮嗎》這一課中，教材中用銅球和鐵環(huán)來(lái)演示金屬的熱脹冷縮，雖然現(xiàn)象有了，可是實(shí)驗(yàn)不夠新穎，很難吸引學(xué)生的注意力。因此在教授 ……（未完，全文共3298字，當(dāng)前只顯示1832字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏實(shí)驗(yàn)——撬動(dòng)學(xué)生科學(xué)概念上的“攔路虎”） 上一篇：有效活動(dòng)，讓品德課堂彰顯生命活力 下一篇：對(duì)話體驗(yàn)教學(xué) 增強(qiáng)家庭責(zé)任感 相關(guān)欄目：學(xué)校 大學(xué)生 科技 黨務(wù)講話 科學(xué)發(fā)展 |