| 標(biāo)題：種植園里對(duì)比性作物觀察的研究 | ||
| 種植園里對(duì)比性作物觀察的研究 一、對(duì)比性種植活動(dòng)的提出與背景 （一）種植園課題研究的深入 在“農(nóng)村幼兒種植園開(kāi)發(fā)與利用”的課題研究中，我園開(kāi)辟種植的基地，開(kāi)展種植活動(dòng)有了客觀條件，也符合綱要，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育的精神。我們發(fā)現(xiàn)種植活動(dòng)既能促進(jìn)幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，又能激發(fā)幼兒的探索意識(shí)；既能培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)觀念，又能培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。幼兒對(duì)種植活動(dòng)充滿著興趣，他們?cè)诨顒?dòng)中總會(huì)有各種各樣的新發(fā)現(xiàn)，又有問(wèn)不完的為什么。其中很多問(wèn)題的提出正是孩子們當(dāng)前發(fā)展所需的，應(yīng)該說(shuō)在大班嘗試對(duì)比性種植活動(dòng)是一種全新的、符合兒童身心發(fā)展的、能為他們樂(lè)于接受的、感興趣的活動(dòng)，定能使幼兒的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、交流走向深入。 （二）對(duì)比性種植研究的意義 我們雖然處在農(nóng)村，但因各種條件阻礙著幼兒對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，但是幼兒園的種植園地為他們提供了接近自然的生活場(chǎng)景。那么我們將如何進(jìn)行更加有效的大班對(duì)比性作物觀察的研究活動(dòng)呢？我覺(jué)得要變被動(dòng)為主動(dòng)，讓幼兒在主動(dòng)探索中獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試從一個(gè)嶄新的角度和生活化的方式來(lái)展開(kāi)，形成一個(gè)能促使幼兒主動(dòng)去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、交流的彈性空間，給每個(gè)幼兒有活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)親身的體驗(yàn)來(lái)確定自己獲得什么，創(chuàng)造什么，享受什么。我們想通過(guò)對(duì)比性作物的觀察使實(shí)踐活動(dòng)走向成功，尋找到一條突破舊模式的新道路。正所謂是“處處是環(huán)境，處處是教育”。種植園地作為一個(gè)科學(xué)教育、環(huán)境教育的微型窗口，它的功能是顯而易見(jiàn)的。我們充分利用種植園地，讓幼兒通過(guò)多種感 ……（快文網(wǎng)http://m.hoachina.com省略1068字，正式會(huì)員可完整閱讀）……
因此我們嘗試選擇了番茄與番薯的對(duì)比種植。 （三）教學(xué)實(shí)例 案例一：《一次有趣的種植活動(dòng)》 案例描述 四月二十日也就是谷雨這天，我買(mǎi)來(lái)了番茄苗和番薯苗。在去種之前，我故意先問(wèn)幼兒你們認(rèn)識(shí)這些苗嗎？這時(shí)，心心說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)，是青菜苗和蘿卜苗”。毅毅說(shuō)：“你說(shuō)錯(cuò)了，不是青菜和蘿卜苗，是空心菜苗和西瓜苗，我們家有的”。這時(shí)小宇迫不及待的說(shuō)：“老師我來(lái)說(shuō)，這兩種苗怎么一個(gè)有根，一個(gè)沒(méi)根呀”？經(jīng)他這么一叫，小朋友都叫起來(lái)了，是啊，是啊，老師沒(méi)根怎么種呢？我說(shuō)：“唉，沒(méi)根怎么種呀，要不我們?nèi)ピ囋嚳�，看沒(méi)根能不能活”�！昂冒�，好啊，我們?nèi)シN去�！� 于是，我?guī)ьI(lǐng)幼兒去種植園，到了地里，小朋友又有一個(gè)奇怪的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)：“老師這地是怎么回事，怎么一邊地平的，一邊有一條一條壟起的�！蔽倚α诵φf(shuō)：“現(xiàn)在不和你們說(shuō)，以后你們慢慢明白的�！� 第二天早上，在晨間活動(dòng)時(shí)，練練走過(guò)來(lái)和我說(shuō)，老師我們?nèi)タ纯醋蛱旆N的番茄和番薯好嗎？去看看沒(méi)根的能不能活。我說(shuō)：“好��！我們等一下下課的時(shí)候去好嗎？”“好的”。 分析與反思 小小的種植活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，同時(shí)也增強(qiáng)了小朋友的責(zé)任心，在照料、觀察中孩子們還了解了蔬菜的生長(zhǎng)過(guò)程，既讓孩子們掌握了蔬菜的方法和技能，又培養(yǎng)了他們從小熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)他們的勞動(dòng)意識(shí)。作為老師我會(huì)傾聽(tīng)孩子的所言，仔細(xì)觀察孩子的所行，分析孩子在活動(dòng)中行為并加以判斷，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題支持孩子不斷地探索，和孩子一起感受在種植園的快樂(lè)。孩子的一種主動(dòng)性被充分挖掘了出來(lái)，孩子們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；主動(dòng)地表達(dá)表現(xiàn)，使孩子的自主學(xué)習(xí)被賦予了鮮活的生命力。使自主學(xué)習(xí)的價(jià)值得到了充分地體現(xiàn)。 案例二：《觀察中的驚喜》 案例描述 過(guò)了幾天，我們又去看了番茄和番薯，結(jié)果惠惠驚奇的發(fā)現(xiàn)番薯已經(jīng)長(zhǎng)出新葉子了，她叫了起來(lái)，老師番薯活了，沒(méi)根也能活的。這時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)番茄苗已經(jīng)高了許多，而且旁邊好像有細(xì)細(xì)的胡須，飛飛說(shuō)：“番茄還能長(zhǎng)胡子一樣的東西，真好笑，老師這胡子是干嗎用的呀？”我說(shuō)：“這胡子是爬架子用的，番茄是要用棒子來(lái)給它搭個(gè)架子，它是要長(zhǎng)在架子上的，不然的話就躺在地上了，番茄就會(huì)爛掉�！薄班蓿瓉�(lái)是這樣的�！薄澳欠硪罴茏訂�？”“不用”“為什么”“不告訴你們，以后你們自己慢慢觀察�！� 過(guò)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，番茄和番薯沒(méi)什么變化，小朋友也好像要把他們忘記了。 那天又到了種植園的勞作課，我?guī)Ш⒆觽冏哌M(jìn)了種植園，孩子們發(fā)現(xiàn)幾天不見(jiàn)的番茄和番薯變得不認(rèn)識(shí)了，番茄開(kāi)出了白色的小花，番薯藤爬得很長(zhǎng)了。這時(shí)不知道誰(shuí)說(shuō)了一句，番薯怎么還沒(méi)開(kāi)花呀？我說(shuō)：“番薯是不會(huì)開(kāi)花的”，它只有爬藤的。隨著時(shí)間的推移，我們種的番茄終于結(jié)出了果實(shí)，當(dāng)我?guī)Ш⒆尤ビ^察的時(shí)候，他們驚喜的發(fā)現(xiàn)，一個(gè)個(gè)小番茄活象一只只小燈籠掛在草叢中，尖尖的萼片就象五角星一樣。但他們也提出了疑問(wèn)：為什么番茄是綠色的呢？我告訴孩子：那是因?yàn)榉堰�沒(méi)成熟，只要我們悉心的照料、耐心的等待，很快番茄就會(huì)變紅了！ 分析與反思 美麗的大自然奧妙無(wú)窮，兒童教育專(zhuān)家陳鶴琴曾指出：大自然,大社會(huì)是知識(shí)的主要源泉，我們幼兒園自然條件得天獨(dú)厚，豐富的自然資源成為我們教學(xué)上的一項(xiàng)重要資源，同樣它也是幼兒探索科學(xué)，認(rèn)識(shí)自然的大課堂。孩子們通過(guò)不斷地觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)秧苗的生長(zhǎng)狀況。一次次的討論，實(shí)踐才獲取的經(jīng)驗(yàn)。我驚嘆于孩子們積累的經(jīng)驗(yàn)竟然如此之快。 案例三：《收獲的喜悅》 案例描述 隨著時(shí)間的推移，我們種的番茄終于結(jié)出了果實(shí)，當(dāng)我?guī)Ш⒆尤ビ^察的時(shí)候，他們驚喜的發(fā)現(xiàn)，一個(gè)個(gè)小番茄活象一只只小燈籠掛在草叢中，尖尖的萼片就象五角星一樣。但他們也提出了疑問(wèn)：為什么番茄是綠色的呢？我告訴孩子：那是因?yàn)榉堰�沒(méi)成熟，只要我們悉心的照料、耐心的等待，很快番茄就會(huì)變紅了！ 6月25日，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)シN植園挖番薯，一次次的觀察、比較、了解，孩子們知道了番薯是不開(kāi)花的，而且它的果實(shí)是長(zhǎng)在地底下的，正當(dāng)我們要挖番薯的時(shí)候，孩子們發(fā)現(xiàn)了番茄架上的番茄都紅了，他們高興地叫了起來(lái)。周穎說(shuō)：“老師番茄開(kāi)始長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候，他的顏色是青青的，現(xiàn)在長(zhǎng)大了，都變成紅紅的、圓圓的，像燈籠似的，真好看。不知道等一下番薯是長(zhǎng)什么樣的�！蔽艺f(shuō)：“等一下我們挖出來(lái)就知道了�！蔽乙讳z頭挖下去，番薯就露出了頭，他們仔細(xì)一看，原來(lái)番薯也是紅紅的，不過(guò)它是紫紅色的，帶有點(diǎn)橢圓形的，還有一條小尾巴呢？最后我們把番茄和番薯送到食堂去，燒起來(lái)嘗試一下口味，結(jié)果他們比較出了番茄帶點(diǎn)酸味，番薯帶點(diǎn)甜的味道。 通過(guò)一次次的對(duì)比，幼兒了解了番茄與番薯的種種不同：有種植時(shí)的不同（有根、沒(méi)根），有長(zhǎng)勢(shì)的不同（爬架、蔓延），有葉子的不同（掌形、心形），有顏色的不同（紅色、紫紅色），有味道的不同（酸的、甜的）。一系列的活動(dòng)下來(lái)每個(gè)孩子的收獲是多方面的，從種植開(kāi)始到成長(zhǎng)，孩子們?cè)诓粩嗟赜^察、比較、 ……（未完，全文共5769字，當(dāng)前只顯示2778字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏種植園里對(duì)比性作物觀察的研究） 上一篇：《幼兒園民間美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐研究》操作方案 下一篇：在快樂(lè)中體驗(yàn) 在快樂(lè)中濡染———讓傳統(tǒng)節(jié)日真正走進(jìn)幼兒心田 相關(guān)欄目：三農(nóng) 綜合論文 大學(xué)生 調(diào)研報(bào)告 |