| 標(biāo)題：對當(dāng)前小學(xué)語文課堂誤區(qū)的思考 |
| 本色，小學(xué)語文課堂應(yīng)有之義 ——對當(dāng)前語文課堂誤區(qū)的思考 摘要：本文從小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對當(dāng)前課堂課堂的誤區(qū)進(jìn)行了分析,認(rèn)為語文課堂應(yīng)該是本色的課堂，從名師的課堂教學(xué)案例為突破口，例談了本色的語文課堂應(yīng)該是以讀為本、語言訓(xùn)練、文道統(tǒng)一的語文課堂。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 本色； 誤區(qū) 一、現(xiàn)狀探析 曾幾何時，我們的語文課堂熱鬧起來了，讓人樂此不彼；復(fù)雜起來了，讓人如癡如醉。語文課堂熱熱鬧鬧精彩紛呈的表象中，我們細(xì)細(xì)地思考，學(xué)生們在這樣看似熱鬧的課堂中，學(xué)到的究竟是什么呢？究竟有多少呢？在這樣的課堂氛圍中，是不是我們的教師在“大顯身手”呢？我們的學(xué)生是不是在做配角呢?我們的語文課堂到底何處出了差錯？ （一）忽視本體訓(xùn)練，課程特征異化 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)�！比欢�，在實(shí)際教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特征上出現(xiàn)了異化，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓(xùn)練。例如：一位老師教學(xué)人教版第七冊《新型玻璃》一課時，設(shè)計了這樣的研讀專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點(diǎn)、作用呢？請自主選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單位，合作研讀，然后向大家匯報。”表面上看起來，學(xué)生在課堂上進(jìn)行了激烈的討論，課堂氛圍十分濃厚。課文是如何借助語言對這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說明的，學(xué)生根本沒有去細(xì)讀、體味。這樣純粹為了熱鬧而走過場的合作學(xué)習(xí)是無效的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師為體現(xiàn)所謂的新理念，專挑“科技含量高、網(wǎng)上資料多”的課文讓學(xué)生研讀。但在設(shè)計研讀專題時，既不注意體現(xiàn)語文學(xué) ……（快文網(wǎng)http://m.hoachina.com省略1184字，正式會員可完整閱讀）…… 二、何謂課堂本色 何謂課堂本色？就是還“語文味”“兒童味”于課堂，就是“用語文的手段解決語文的問題，用適合兒童發(fā)展的語言文字，訓(xùn)練兒童把握語言文字的能力”，就是教師引導(dǎo)學(xué)生感悟理解和運(yùn)用祖國語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。 課堂本色在于如何依據(jù)教材，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。有兩種傾向需避免：一是課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到瑯瑯讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到的分析見解，語文課堂缺少了品讀、感悟、思考。二是課堂過分追求一種所謂人文效果，追求一種所謂的高雅與深厚，言必稱文化，課堂沉悶，學(xué)生的心靈之窗緊閉，沒有另類的_，沒有獨(dú)特的感悟，沒有多元的見解，沒有因思維撞擊而迸發(fā)出的 火花。 例如在讀列夫·托爾斯泰的《窮人》時，直接的感受是一種暖暖的感動，而這種溫潤人心的暖意，卻是在冰冷的文字基調(diào)中絲絲縷縷滲出的，猶如冬日里的暖陽。作者用 樸實(shí)、準(zhǔn)確的語言，細(xì)膩準(zhǔn)確的心理刻畫，反映了沙俄專制統(tǒng)治下窮苦人家的困窘和悲慘，讀來一種悲涼感揮之不去，可謂“天地存至冷”。然而很顯然，作者寫作的重點(diǎn)并不僅僅停留在此層面上，文中許多濃墨重彩的細(xì)節(jié)，讓我們看到了淳樸善良的人性美的光芒，感人至深，可謂“人心有大暖”。課題為《窮人》，卻不著一個“窮”字；文章意在譽(yù)人，卻不見一句贊嘆。一切真真切切，恰如其分，植于現(xiàn)實(shí)，感人肺腑，娓娓道來“，冷“”暖”自知。教師應(yīng)充分調(diào)動兒童對于文章所描寫情景的把握，以“冷“”暖”做引，逐層感悟，充分利用文本中詞簡意豐的文字資源，引導(dǎo)學(xué)生用心品讀文字，走進(jìn)文本，觸摸人物內(nèi)心世界。 三、追求本色的語文課堂 （一）立足文本，回歸本色 語文教學(xué)“詞不離句，句不離段，段不離篇”，離不開在情境中的感悟，離不開具體的語言實(shí)踐活動。一堂真實(shí)的本色的語文課，需要師生共同關(guān)注文本，領(lǐng)悟文本，通過個性化的閱讀去感受語言文字的魅力，通過對語言文字的咀嚼品味，感受民族深厚文化，從文本的字里行間的體會人物心情，走進(jìn)文本，暢游于文本的同時得到言語能力的提高。 因此，要使語文課回歸本真，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)都必須要回歸文本，回歸到對文本的閱讀體驗中來。從學(xué)生原有的認(rèn)知水平出發(fā),優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知方式,糾正學(xué)生在認(rèn)知過程中出現(xiàn)的錯誤,尊重他們符合文本的內(nèi)在基調(diào)和常理的個性化體驗,使閱讀教學(xué)真正成為“學(xué)生、教師、文本之間對話的程過”。 著名教育家葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能�！比珖丶壗處熗踽轮劾蠋煹恼n堂重在著眼于文本，力求立足文本、超越文本、回歸文本，是對葉老先生的“例子說”的最好解讀。 如王老師在講授《長相思》一課時，解讀“故園無此聲”一句時，試問學(xué)生納蘭性德在故園聽到了什么_?納蘭性德在故園可能會做些什么?指點(diǎn)學(xué)生立足文本，質(zhì)疑思考,引導(dǎo)學(xué)生超越文本，與作者對話。對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶，最終回歸文本，提升學(xué)生了的境界，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中做到了緊扣文本確定教學(xué)目標(biāo)、讓學(xué)生充分感知文本、重視整體把握文本、重視品味文本語言、緊扣文本作拓展探究。 （二）以讀為本，回歸本色 語文教學(xué)應(yīng)該重視朗讀，讓朗朗書聲回歸課堂，始終伴隨于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)！應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會從閱讀中享受，用心，吟誦讓自己的心靈與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。朗讀，要成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常功課。因為，只有反復(fù)朗讀，才能體會出文章的音樂美、節(jié)奏美、氣勢美、思想美，學(xué)生才能真正從感性上、直覺上、整體上去認(rèn)識、體驗語文材料，對語文材料進(jìn)行主觀的內(nèi)化。因此，朗讀是語文課堂教學(xué)的首要任務(wù)，也是語文回歸本色的重要路徑。 如竇桂梅老師上《再見了，親人》時，她是這樣引導(dǎo)學(xué)生以讀悟語、以讀悟情的： （教師打開視頻，屏幕上出現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮群眾話別的畫面，畫面里出現(xiàn)“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會”這段文字。） 師：我們來看看，這就是當(dāng)年大娘和我們的志愿軍戰(zhàn)士揮淚告別的情景。火車就要開了，誰想再深情地表達(dá)對朝鮮親人的愛？ 生1：“大娘，停住您的……不，永遠(yuǎn)不會�！� 師：你的心思大娘理解，可是大娘還是不愿回去呀，我們就這么忍心讓大娘站在這里嗎？不，于是，我們只好請求她，誰來請求大娘？ 生2：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會�！� 師：可是大娘還是不回去呀，于是，我們只好懇求她。誰來懇求懇求大娘？ 生3：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會�！� 師：盡管我們這樣懇求大娘，大娘還是不走呀，我們只好哀求她。 生4：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會�！� 師：是呀，我們就這樣請求她，懇求她，哀求她，可大娘她就是不走，萬般無奈，我們只好以軍人的口氣命令大娘回去了。 生5：（_有力地）“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會�！� 師：命令中也有親情，命令中也有不忍啊！所以，這位戰(zhàn)士也許這樣說（懇切地）：“大娘……”，另一位戰(zhàn)士也許會那樣說（低婉地）：“大娘……”，還有的戰(zhàn)士也可能這樣說（急促、命令式地）：“大娘呀大娘，停住您送別的腳步吧！”想想，如果是你，會怎樣和大娘告別？ （學(xué)生_“勸說”。） 師：是呀，我 ……（未完，全文共6395字，當(dāng)前只顯示3079字，請閱讀下面提示信息。收藏對當(dāng)前小學(xué)語文課堂誤區(qū)的思考） 上一篇：邊防支隊黨建存在問題及整改措施 下一篇：堅持的黨的群眾路線理論文章，建設(shè)學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、創(chuàng)新型政黨 相關(guān)欄目：教育 學(xué)校 調(diào)研報告 文教論文 綜合論文 |