標(biāo)題：建立班級(jí)教育小組的嘗試

　　班主任負(fù)責(zé)制是當(dāng)前學(xué)校班級(jí)管理的主要形式，但隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)，它的局限性也日益顯現(xiàn)出來(lái)：班主任是班級(jí)工作唯一責(zé)任人，任課教師只管教學(xué)，致使班主任與任課教師對(duì)本班的教育問(wèn)題不能有效地進(jìn)行溝通和協(xié)商，難以形成教育合力，影響了教育教學(xué)效果；班主任雖然工作繁忙、壓力大，但任課教師難以介入班級(jí)工作，或事不關(guān)己，或有勁使不上。此外，學(xué)生基本上　……（快文網(wǎng)http://m.hoachina.com省略292字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
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研討活動(dòng)的正常進(jìn)行。在處理班級(jí)重大問(wèn)題時(shí)，由班級(jí)教育小組成員集體作出決策。決策作出后，在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，由班級(jí)教育小組成員分工負(fù)責(zé)落實(shí)。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，既要看其在學(xué)科教學(xué)中的表現(xiàn)，同時(shí)也要看其在班級(jí)教育小組工作中的表現(xiàn)。南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校的班級(jí)管理_改革，大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：
　　第一階段，學(xué)校各班級(jí)先后全部實(shí)行班級(jí)任課教師集中辦公制度。
　　當(dāng)時(shí)，雖然他們還沒(méi)有“班級(jí)教育小組”的概念，認(rèn)識(shí)還不盡相同，但最終還是完成了這種辦公方式的轉(zhuǎn)變。班級(jí)教師之間的矛盾開(kāi)始減少，合作開(kāi)始增多。值得注意的是，班級(jí)教師在集中辦公的形式下，自發(fā)采取了對(duì)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行整體診斷、智力因素與非智力因素同時(shí)抓、不同學(xué)科統(tǒng)籌安排等做法，并取得了明顯的成效。
　　第二階段，學(xué)校明確提出各班建立班級(jí)教育小組的要求，并對(duì)班級(jí)任課教師集中辦公制度加以完善。這個(gè)階段，在班級(jí)教育小組制度建設(shè)上涌現(xiàn)出很多新的經(jīng)驗(yàn)和做法：在人員組成方面，確立了以包括班主任在內(nèi)的三四名任課教師為核心成員，家長(zhǎng)代表、部分學(xué)生代表為重要成員；制訂了核心成員日碰頭制度、周例會(huì)制度；要求核心成員與班級(jí)全體任課教師共同出席對(duì)學(xué)生的個(gè)體診斷活動(dòng)；在對(duì)全班學(xué)生個(gè)體指導(dǎo)方案確定后，具體指導(dǎo)工作分配到每一位任課教師身上，等等。在這一階段，班級(jí)教育小組制度建設(shè)進(jìn)行全校規(guī)范化運(yùn)作的條件日漸成熟。
　　第三階段，學(xué)校 ……（未完，全文共1259字，當(dāng)前只顯示757字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏建立班級(jí)教育小組的嘗試）

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