標題：課堂重構(gòu)：讓教學走向生成

　　教研活動中，我接受了執(zhí)教《加法交換律》的公開教學任務。于是，趁還有幾天時間，我便翻閱資料、瀏覽網(wǎng)絡，意圖尋求相關(guān)的經(jīng)典設計來拓寬自己的備課思路�？蓻]想到的是，搜集到的教案大多千篇一律、如出一轍。這是為什么呢？閱讀了課本教材后，我逐漸意識到了問題的癥結(jié)所在。（以下是本課教材內(nèi)容）
　　準備題：27+73 58+37
　　73+27 37+58 每組上下兩題有什么關(guān)系？
　　例1：一家電影院，走道左邊有476個座位，右　……（快文網(wǎng)http://m.hoachina.com省略362字，正式會員可完整閱讀）……　
  更多相關(guān)文章：課堂重構(gòu)：讓教學走向生成
鋪設的教材結(jié)構(gòu)脈絡清晰、層次分明。這樣的教材結(jié)構(gòu)，似乎隱示著一條順暢的教學流程：在口算關(guān)聯(lián)式題中孕伏規(guī)律——在計算座位總數(shù)中感知規(guī)律——在填寫計算符號中理解規(guī)律——在補充結(jié)論空格中揭示規(guī)律。這樣的教學進程，無疑會是通暢的、順利的、容易接受的。我在想，是否受了教材編排中順暢思路的誘惑與固有結(jié)構(gòu)的牽制，眾多的教案設計便顯示出了不約而同的共性了呢？
　　需要思考的問題是，這樣的教學流程符合新課程標準倡導的理念嗎？在簡約便捷的課堂進程中，數(shù)學的現(xiàn)實意味在哪里？學生的充分體驗在哪里？知識的個性化感悟又在哪里？也就是說，這種順暢思路的背后所隱藏的很多東西，成?si涫敵⊙驢緯湯砟畹難現(xiàn)卣習�。又o牽冶忝壬艘恢幀爸毓箍翁謾鋇某宥�。这种冲动支硳伵我灾B驢緯湯砟畹鬧傅枷攏謾岸傘鋇南執(zhí)萄Ч壑匭卵菀鎩都臃ń換宦傘返目翁蒙Ｏ旅媯蚵伎翁萌�，以髻t小?br>　　【現(xiàn)場實錄】
　　一、眷注現(xiàn)實，感知規(guī)律
　　師：課前，有位家長打聽我們學�，F(xiàn)在有多少學生。葉老師沒有直接告訴他們，而給他
　　們提供了這樣一條信息：（出示）
　　陽光學校有寄宿生251，走讀生322人。
　　根據(jù)信息，你能算出學校共有多少學生嗎？
　　生1：寄宿生人數(shù)加上走讀生人數(shù)就是全校學生人數(shù)。251+322=573（人）（板書）
　　生2：走讀生人數(shù)加上寄宿生人數(shù)就是全校學生人數(shù)。322+251=573（人）（板書）
　　師：觀察這兩個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
　　生3：我發(fā)現(xiàn)這兩個加法算式得數(shù)相同。
　　生4：我發(fā)現(xiàn)兩道算式中加數(shù)都一樣，但位置換了一下。
　　生5：我發(fā)現(xiàn)雖然加數(shù)的位置換了，但和仍舊不變。（板書：加數(shù)位置換了，和不變。）
　　 ……（未完，全文共3907字，當前只顯示940字，請閱讀下面提示信息。收藏課堂重構(gòu)：讓教學走向生成）

上一篇：制約電子商務發(fā)展的“新三座大山”
下一篇：小學數(shù)學小組合作學習的幾點思考