| 標(biāo)題：眷注成長 激勵發(fā)展 | ||
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《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施課堂評價，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？ �。ㄒ唬┰u價標(biāo)準(zhǔn)：多維分層 多元智能理論認(rèn)為：每個人同時擁有八種智能，只是這八種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，從而使得每個人的智力各具特色。因此，新理念下的課堂評價，教師首先應(yīng)尊重學(xué)生具有的多元智能，秉持熱切的期望來關(guān)注和接納學(xué)生，建立“多維分層”的評價標(biāo)準(zhǔn)，來 ……（快文網(wǎng)http://m.hoachina.com省略362字，正式會員可完整閱讀）……
這時生4發(fā)言了，但舉的例子是錯誤的。 師：這個例子雖然錯了，但他敢于發(fā)言，比起以前已經(jīng)取得明顯進(jìn)步了，大家表揚他！ 案例中，教師珍視前三位學(xué)生所表露出來的不同智能傾向，確立了“多維” 的評價標(biāo)準(zhǔn)。生1能用具體語言簡練地概括軸對稱圖形的特征，說明他的語言智能比較強；生2能反思學(xué)過的幾何圖形正確挑出軸對稱圖形，說明他的視覺空間智能比較強；生3能列舉現(xiàn)實生活中見到過的軸對稱圖形，說明他的自然觀察智力比較強。對于這三位學(xué)生的發(fā)言，教師的評價都有效地突出了對其強項智能的肯定和期望。而面對生4的錯誤回答，教師沒有從結(jié)論是否正確本身去評價，而是從態(tài)度轉(zhuǎn)變方面同樣給予了充分的表揚，更是體現(xiàn)了評價標(biāo)準(zhǔn)的“分層”性。筆者認(rèn)為，確立“多維分層”的評價標(biāo)準(zhǔn)，是課堂評價促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的重要前提。 （二）評價主體：多元整合 傳統(tǒng)的課堂評價中，教師是權(quán)威的評價主體，學(xué)生則是無奈的評價客體，這樣的評價機制在一定程度上制約了學(xué)生的課堂主權(quán)，阻礙了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。對此，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“評價主體多元化”的操作策略，要求課堂評價能夠兼顧教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種方式的優(yōu)化并存，引領(lǐng)學(xué)生走出消極被評的尷尬局面，調(diào)動批判反省的固有潛能，使其在評價主體間蓬勃的信息互動中獲得積極的成長體驗。 【案例】《圓的周長》教學(xué)片斷 （當(dāng)學(xué)生以小組合作的方式，探索出 “纏繞法”、“滾動法”兩種測量圓周長的方法后，課堂上出現(xiàn)了如下場景） 師：真能干！同學(xué)們采用了“纏繞”、“滾動”等不同的方法，測量出了圓的周長。那么，這兩種方法是否適用于測量所有的圓周長呢？ 生3：“纏繞法”和“滾動法”適用于 ……（未完，全文共3913字，當(dāng)前只顯示942字，請閱讀下面提示信息。收藏眷注成長 激勵發(fā)展） 上一篇：基于web的電子商務(wù)模式 下一篇：和學(xué)生一起走進(jìn)生活 |