標(biāo)題:新媒體時代高校思政課建設(shè)的思考與建議
新媒體時代高校思政課建設(shè)的思考與建議

當(dāng)前,全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體飛速發(fā)展、迭代更新,社會輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生了深刻變化。習(xí)近平總書記指出,“要深刻認(rèn)識全媒體時代的挑戰(zhàn)和機遇”。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,關(guān)系到建設(shè)教育強國的核心課題,思政課教學(xué)改革創(chuàng)新要深刻認(rèn)識全媒體時代帶來的挑戰(zhàn)與機遇,積極探索優(yōu)化的可行路徑,發(fā)揮好思政課的主渠道作用。
一、全媒體時代高校思政課建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)與機遇
全媒體融合了傳統(tǒng)媒體與新興媒體的特點和優(yōu)勢,已然成為當(dāng)前信息傳播的主要形式。信息無處不在、無所不及、無人不用,給高校思政課建設(shè)帶來了挑戰(zhàn)與機遇。為切實回答好教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題,高校思政課建設(shè)需要敏銳地洞察和精準(zhǔn)地研判變化中的挑戰(zhàn)與機遇。
(一)進入全媒體時代,高校思政課面臨著弱化的挑戰(zhàn)。一是一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的信息獲取訴求。大學(xué)生是最活躍、最廣泛的全媒體受眾_和深度用戶,具有易于接收新信息、樂于接受新事物的特點。全媒體時代,海量信息鋪天蓋地而來,知識更新速度大大加快,而一些傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方式較為單一,缺少鮮活的內(nèi)容,時代感和吸引力不足,無法滿足大學(xué)生探索世界和社會的好奇心和求知欲。同時,教師往往無法掌握學(xué)生接收媒體信息的實際情況,雙方信息不對稱導(dǎo)致教師話語權(quán)威變?nèi)酢6且恍﹤鹘y(tǒng)的教學(xué)方式不能有效滿足大學(xué)生更加旺盛的表達需求。全媒體時代是“人人都有麥克風(fēng),人人都是自媒體” ……(快文網(wǎng)http://m.hoachina.com省略1073字,正式會員可完整閱讀)…… 
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  • 。當(dāng)前高校思政課教師存在媒體素養(yǎng)不足、媒體技術(shù)使用水平不高等問題。在信息選擇方面,由于媒體內(nèi)容的海量特征和難辨真?zhèn)危處煙o法一一篩選、提取其中真實有效的信息,加上全媒體平臺上不同的內(nèi)容有不同的特點,適用的知識點和場景也不同,在教學(xué)的過程中極容易出現(xiàn)媒體內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不匹配、有偏差的情況。在技術(shù)運用方面,良好的技術(shù)運用水平是保證課堂順利進行的前提。相比全媒體從業(yè)人員,思政課教師大多缺乏全媒體技術(shù)運用的系統(tǒng)訓(xùn)練,使用復(fù)雜的媒體工具時相對困難,難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。在使用程度方面,有的教師認(rèn)為媒體平臺僅是工具,只需將課程內(nèi)容放在全媒體平臺上進行展示,割裂了全媒體平臺與教學(xué)過程之間的有機關(guān)系;有的教師則過度使用,甚至將思政課完全依托于媒體平臺,但教學(xué)效果卻沒有獲得應(yīng)有的提升。在作用呈現(xiàn)方面,在一些思政課教學(xué)中,全媒體平臺更多起到課后的輔助性功能,被用作教學(xué)成果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和展示空間,消解了全媒體平臺與線下教學(xué)協(xié)同互補的作用。
    (二)學(xué)生的媒體依賴有待轉(zhuǎn)變。進入全媒體時代,移動化、碎片化、分眾化的媒體傳播方式使大學(xué)生獲取知識的渠道和途徑越來越多,對獲得信息的感受更直觀、效率更快捷,降低了知識獲取的難度,節(jié)約了時間成本和精力投入,但也容易導(dǎo)致大學(xué)生不加甄別地聽信和盲從,缺少獨立思考、深度學(xué)習(xí)、認(rèn)真研究、仔細鉆研,導(dǎo)致對媒體信息依賴性的加強。慕課、超星學(xué)習(xí)、雨課堂等教育與媒體結(jié)合的新平臺如雨后春筍般出現(xiàn),改進了思政課教學(xué)方式方法,取得了一定的效果,但同時也產(chǎn)生了學(xué)生對媒體依賴過圖像、視頻等信息的背后可能代表了不同的立場、觀點,如果不用批判的思維和眼光去看待和分析,就會受到錯誤價值觀的影響。當(dāng)前,媒體信息獲取便利、內(nèi)容復(fù)雜,無疑使大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)工作更具挑戰(zhàn)性。
    (三)課堂媒體工具選擇有待拓展。思政課關(guān)系重大、意義深遠,相比其他課程具有特殊性,需要重點落實和加強管理。媒體技術(shù)助力思政課教學(xué),并非作為工具簡單輔助或作為環(huán)境僵硬融入,而是一項突破與重塑的大工程!肮び破涫,必先利其器!背艘袑I(yè)的人才支撐外,技術(shù)工具的有針對性、有選擇地運用也是十分必要的。由于缺少具體運用政策的引導(dǎo)和相關(guān)資源的保障,部分高校對全媒體賦能思政課的時代要求把握不足,使媒體工具使用局限在建立微信公眾號、開通網(wǎng)課直播賬號等簡單的操作上,沒有挖掘和開發(fā)相關(guān)配套工具。一方面,部分高校媒體工具選擇不集中、使用要求不統(tǒng)一,導(dǎo)致高校對虛擬環(huán)境進行教學(xué)監(jiān)管的能力較差,亟需專業(yè)的工具支撐,建立健全教學(xué)、評價、監(jiān)督一體化平臺。另一方面,元宇宙的興起、虛擬仿真技術(shù)的成熟,使沉浸式教學(xué)、混合式教學(xué)等思政課教學(xué)新模式具有了可能,這需要拓展媒體工具的使用,提高教師運用各類媒體工具的能力。
    三、思考與建議
    習(xí)近平總書記指出,“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來,推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合,增強時代感和吸引力”。這一論述為進一步加強全媒體背景下的思政課建設(shè)提供了指導(dǎo)。思政課教師要結(jié)合自身發(fā)展實際情況,采取切實可行的建設(shè)策略,用好全媒體,從空間維度、技術(shù)維度、主體維度、效能維度實現(xiàn)“全程、全息、全員、全效”育人。
    (一)從空間維度實現(xiàn)“全程育人”。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào),要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人。突破時空限制的全媒體技術(shù)給思政課帶來了跨越時空場域、實現(xiàn)全過程育人的可能。首先,要加強媒體與思政課的全流程融合。要立足課程內(nèi)容和學(xué)生實際情況提高全媒體平臺的有效利用率,如課前通過慕課進行預(yù)習(xí),讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進行知識鋪墊;課中通過短小、靈活的微課進行知識點辨析,帶給學(xué)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”;課后通過小程序APP進行知識點強化、課程感受分享等,以由易到難、循序漸進的方式相互銜接,貫穿線上線下和課堂內(nèi)外,實現(xiàn)思政課堂的“全程化”。其次,要加強課堂媒體運用的全角度切入。習(xí)近平總書記指出:“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新,要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性!比襟w貼合學(xué)生的朋友圈和生活圈,在“親和力、針對性”上有力地補充和延伸了思政課教學(xué)。因此,要結(jié)合思政課的思想性和理論性優(yōu)勢,發(fā)揮好全媒體泛在化的特點,構(gòu)建全媒體資源庫,從虛擬現(xiàn)實、課內(nèi)課外、線上線下等多角度切入教學(xué)主題。
    (二)從技術(shù)維度實現(xiàn)“全息育人”。從最初的文本、圖像,發(fā)展到現(xiàn)在的沉浸式體驗、雙向式互動,全息媒體追求多種媒介形式的綜合運用、多種媒體技術(shù)的復(fù)合使用,逐漸具備全覺信息傳輸優(yōu)勢,深化了學(xué)生的課程感知。因此,為使學(xué)生接觸到的信息成為育人的信息源,實現(xiàn)全息育人,應(yīng)提升教師的媒體技術(shù)運用水平。教師在培訓(xùn)活動中應(yīng)更多地學(xué)習(xí)和了解各種媒體技術(shù),增加新方式新手段的引入,提高對媒體技術(shù)的應(yīng)用程度,進而深入挖掘和利用全媒體教學(xué)資源。有了堅實的技術(shù)基礎(chǔ),就需要考慮以何種載體和形式提升思政課的感染力與生命力,這是教學(xué)推廣傳播、實現(xiàn)育人效果的重要環(huán)節(jié)。一方面,要加強課程教學(xué)的全形態(tài)呈現(xiàn)。在媒介形式上應(yīng)升級傳統(tǒng)教學(xué)載體,借助多種媒體手段開辟思想政治教育的新空間,搭建主題網(wǎng)站、思政平臺、應(yīng)用APP等,用不同載體反映主流聲 ……(未完,全文共5796字,當(dāng)前只顯示2791字,請閱讀下面提示信息。收藏新媒體時代高校思政課建設(shè)的思考與建議

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