| 標(biāo)題：《100以內(nèi)加減法的整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)片段與思考 | ||
| 《100以內(nèi)加減法的整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)片段與思考 觀點(diǎn)闡述 作為一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，平時我思考得最多的一個問題就是：為什么我們平時花了那么大氣力去準(zhǔn)備的一堂課，甚至有時將名師或特級教師的精美設(shè)計(jì)拿到自己課堂上去用，每個環(huán)節(jié)都盡量“拷貝不走樣”，但在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情卻并不是很高，課堂也沒有達(dá)到我們所預(yù)想的效果，而我們觀摩名師的課，總會羨慕名師課堂的那份精彩，羨慕學(xué)生在名師課堂上的那份靈動，問題出在哪兒了？說到底，就是出在自身的理答能力上了。 何為理答？理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分，一般來說，課堂問答包括發(fā)問（教師提問）、候答（學(xué)生思考問題和組織答案時教師的等待）、叫答（教師指名某位學(xué)生或小組回答問題）、理答（教師針對學(xué)生的回答做出反應(yīng)），這四個環(huán)節(jié)是前后連接的。所以，理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評價。它包括語言性理答和非語言性理答。語言性理答可分為激勵性理答、目標(biāo)性理答、發(fā)展性理答和診斷性理答。非語言理答又可分為有反應(yīng)理答和無反應(yīng)理答。時下，我們用的最多的是發(fā)展性理答，發(fā)展性理答又包括追問、轉(zhuǎn)問、探問、反問。的確，智慧理答可以激活學(xué)生的思維，建立愉快和諧的師生關(guān)系；而不妥當(dāng)?shù)睦泶饡挂还?jié)設(shè)計(jì)完好的課留下遺憾，還有可能損害學(xué)生的自尊，澆滅求知的火花。 課堂詮釋 ……（快文網(wǎng)http://m.hoachina.com省略977字，正式會員可完整閱讀）……
師指著52-28和52-17，那這兩道算式呢，哪道的差小一些呢？ 生：52這個數(shù)相同，28比17大，減掉的多，得到的就少。所以52-28的差小一些。 師：誰也聽明白他的意思了？（多請幾個學(xué)生說說。） 師：你們都認(rèn)為被減數(shù)相同，減的越多，得到的越少，是這樣嗎？ 小結(jié)：看來，小朋友只要肯動腦筋，不用計(jì)算，可以運(yùn)用規(guī)律，輕輕松松的比較出大小。 感悟二：有效追問，讓學(xué)生知其所以然 在比較28+52 和28+17這兩道算式和大小時，我叫了兩個學(xué)生，兩學(xué)生在回答時都是只比52和17的，52比17大，所以和就大，少考慮了一個前提條件，那就是其中的一個加數(shù)相同，或許他們的潛意識里知道的，覺得28相同就沒必要說了。但是不是其他學(xué)生對這個問題也都真正理解了呢？于是我就馬上追問：“咦，小朋友在比的時候怎么只比52和17的�。俊�，這樣一追問，學(xué)生豁然開朗了，一個加數(shù)相同，另一個加數(shù)誰大和就誰大。以至于到后面，讓學(xué)生比比52-28和52-17的差誰小時，第一個站起來的學(xué)生就能把被減數(shù)相同這個條件說進(jìn)去。當(dāng)學(xué)生答問的內(nèi)容范圍不準(zhǔn)時，有效“追問” 使學(xué)生的答問準(zhǔn)確無誤，無疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。 片斷二：在思考中觀察與發(fā)現(xiàn) 1、寫算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 出示：（ ）+( )=80 師：（ ）+( )=80呢? 生1:30+50=80 生2:40+40=80 生3:60+20=80 (學(xué)生的思路都停留在整十?dāng)?shù)加法上，思考不能深入。) 師：小朋友們真能干，想出了整十?dāng)?shù)加法，還有不是整十?dāng)?shù)加法的嗎？ 生4：52+28=80 生5: 66+14=80 …… 師：給老師一次機(jī)會，我也來寫一道好嗎？ 師指著66+14=80，接著往下寫一道65+15=80。 師：如果老師想接著往下寫，你認(rèn)為我會怎么寫？（指名學(xué)生說。） 如果想接著往上寫，你認(rèn)為又會寫什么？（教師根據(jù)學(xué)生的回答板書。） 板書： …… 68+12=80 67+13=80 66+14=80 65+15=80 64+16=80 …… 師：咦，老師要寫什么，你們怎么都知道��？ 生：有規(guī)律的，一個加數(shù)變大，另一個加數(shù)變小，和不變。 師小結(jié)：是啊，從上往下看，第一個加數(shù)每次大1，第二個加數(shù)每次少1，和不變。你看，咱們多棒啊，又發(fā)現(xiàn)規(guī)律了。 感悟三：改變問題，拓展思維廣度 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于知識、經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生的思維有時會遇到障礙或產(chǎn)生矛盾，顯得無措，不能進(jìn)行深層次的思考。此時教師應(yīng)針對學(xué)生的思維矛盾沖突處再次發(fā)問，用改變提問角度的方式來理答，搭設(shè)思維跳板，幫助學(xué)生拓寬視野、換個角度思考，活躍思維。如在上述片斷中，受直觀感覺的影響，學(xué)生的思路都停留在40+40=80這樣的整十?dāng)?shù)加法時，教師可以問：小朋友們真能干，想出了整十?dāng)?shù)加法，還有不是整十?dāng)?shù)加法的嗎？” 撥云見日，幫他們打開思路，讓學(xué)生走出“沉靜在整十?dāng)?shù)相加的”思維狀態(tài)，換個角度思考，從而得出，除了整十?dāng)?shù)相加得80外，兩位數(shù)加一位數(shù)，兩位數(shù)加兩位數(shù)都可以得80。 2、獨(dú)立填方框，發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，從而發(fā)展思維。 出示: - 師：這些小窗后躲著誰呢？ （生_匯報(bào)，但匯報(bào)的得數(shù)十位都是四十幾的，如54-12=42） 師：哦！你們都是四十幾的！那你們覺得這個小窗（師指著減數(shù)的個位）躲著幾到幾就是四十幾的？ 生：躲著4,3,2,1就是四十幾的。 師：同意嗎？那這里變成三十幾行嗎？如果變成三十幾，這個小窗后又該躲著誰呢？你能用一句話概括嗎？ 生1：躲著5,6,7,8,9就是三十幾的。 生2：躲著比4大的數(shù)就是三十幾的。 小結(jié)：是啊，躲著和4一樣大，或比4小的數(shù)，得數(shù)就是四十幾的，也就是不退位減法，躲著比4大的數(shù)就是三十幾的，也就是退位減法。 感悟四：順勢延伸，挖掘思維深度 “沒有數(shù)學(xué)思維，就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”。思維的參與是課堂學(xué)習(xí)的最高境界。有經(jīng)驗(yàn)的教師通常把學(xué)生的回答作為重要的課程資源，通過有效理答，將學(xué)生對某些問題片面或膚淺的理解，有意識地進(jìn)行深度引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考。如在上述片斷中，教師就對“小窗后面躲著誰？”這個問題進(jìn)行了深入的總結(jié)，得數(shù)是四十幾的，就是不退位減法，得數(shù)是三十幾的，就是退位減法。使學(xué)生對問題的理解更加全面，更加精確。 片斷三：在活動中應(yīng)用與拓展。 1、玩摸球游戲，讓學(xué)生在游戲中應(yīng)用與拓展。 師：看小朋友學(xué)得這么棒，我們就來玩?zhèn)�游戲——摸球游戲。先聽游戲規(guī)則 ……（未完，全文共4570字，當(dāng)前只顯示2538字，請閱讀下面提示信息。收藏《100以內(nèi)加減法的整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)片段與思考） 上一篇：新北師大教材一年級“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)與體會 下一篇：“圓的認(rèn)識”課例研究 相關(guān)欄目：教育 調(diào)研報(bào)告 文教論文 綜合論文 |