| 標(biāo)題：“閱讀學(xué)習(xí)單”，讓高段學(xué)生自主閱讀啟航 | ||
| “閱讀學(xué)習(xí)單”，讓高段學(xué)生自主閱讀啟航 【摘要】隨著課改的深入，課外閱讀已經(jīng)成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的“寵兒”。教室里的書琳瑯滿目，閱讀活動(dòng)豐富多彩，但總?cè)鄙俳處熑菀滓龑?dǎo)、學(xué)生又喜歡接受的真正有效閱讀的操作途徑。因此，本文提出設(shè)計(jì)提高學(xué)生興趣與能力并舉的“閱讀學(xué)習(xí)單”，以“閱讀學(xué)習(xí)單”引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀，以“閱讀學(xué)習(xí)單”開展閱讀指導(dǎo)課，以“閱讀學(xué)習(xí)單”評價(jià)激勵(lì)學(xué)生興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，最終使小學(xué)高段學(xué)生掌握自主閱讀的技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 【關(guān)鍵字】 閱讀學(xué)習(xí)單 閱讀方法 閱讀激勵(lì) 課外閱讀指導(dǎo)在今天，如果只知讓學(xué)生盲目地模仿，不思考，沒創(chuàng)新，只停留在抄好詞好句、寫讀后感的形式上，那就太過膚淺了。長此以往，不僅不會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力，甚至還會(huì)讓學(xué)生失去閱讀的興趣。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀，只注重故事情節(jié)的瀏覽，經(jīng)常談不上對人物的深刻認(rèn)識(shí)，更談不上對語言的欣賞積累、對篇章結(jié)構(gòu)的揣摩模仿。做閱讀筆記時(shí)，常常淺嘗則止，隨隨便便抄上文中的幾個(gè)句子，寫上諸如“我好難受”“感動(dòng)”“很棒”之類的泛泛之語。讀后感也只記錄了故事內(nèi)容，沒有深入的個(gè)人體會(huì)，讀起來枯燥乏味……因此，如何激發(fā)高段學(xué)生的閱讀興趣，習(xí)得閱讀方法，提高自主閱讀的質(zhì)量急須我們研究。 為了避免學(xué)生課外閱讀的 ……（快文網(wǎng)http://m.hoachina.com省略955字，正式會(huì)員可完整閱讀）……
根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、書目特點(diǎn)、目標(biāo)方法等，我們編制了課外閱讀“學(xué)習(xí)單”的基本框架。以《夏洛的網(wǎng)》為例： 三類“學(xué)習(xí)單”要求不同，難度不同，形式更不一樣：涂涂畫畫、圈圈點(diǎn)點(diǎn)、寫寫練練�！皩W(xué)習(xí)單一”是基礎(chǔ)閱讀，是了解內(nèi)容層面的學(xué)習(xí)單類型框架，大多采用涂涂畫畫型；“學(xué)習(xí)單二”是咀嚼閱讀，是積累和評價(jià)層面的學(xué)習(xí)單類型框架，大多采用圈圈寫寫型；“學(xué)習(xí)單三”是延伸閱讀，是談感受和體會(huì)層面的學(xué)習(xí)單類型框架，大多采用寫寫練練型。當(dāng)然不同的書目，我們希望學(xué)生深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不一樣。因此，課外閱讀“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)并不是一成不變的，我們會(huì)根據(jù)具體的書籍內(nèi)容、具體的閱讀指導(dǎo)課類型，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。 3.“閱讀學(xué)習(xí)單”的話題設(shè)計(jì) 為了設(shè)計(jì)出更能引發(fā)學(xué)生去深入思考、潛心欣賞、積極體會(huì)的話題，我們對20篇“精品”書目進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，研究探討了多種話題設(shè)計(jì)。 （1）指向?qū)W生對作品內(nèi)容整體掌控的話題 有些書結(jié)構(gòu)復(fù)雜，篇幅大。閱讀時(shí)設(shè)計(jì)的話題要從組織架構(gòu)上整體把握，要幫助學(xué)生回顧與理清故事中顯著的情節(jié)、人物、場景等。如閱讀《魯濱遜漂流記》，請學(xué)生填寫漂流圖：他到過哪些地方？呆了幾年？干了些什么？按順序填寫起來。在梳理故事中，整個(gè)故事就會(huì)變得簡單明了。如： 除《魯濱遜漂流記》外，還有《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《查理和巧克力》、《城南舊事》、《水滸傳》4本書籍的閱讀也適合采用此類話題。 （2）激發(fā)學(xué)生對作品內(nèi)容的認(rèn)知沖突的話題 這類話題，把學(xué)生處于矛盾的對立中，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，能豐富學(xué)生的多元理解。《毛毛》和《六年級大逃亡》就很適合這類話題。以《六年級大逃亡》為例：大家對主人公李小喬的評價(jià)截然不同，有哪些評價(jià)？你又是怎樣看待他的？請你填一填。 （3）挖掘?qū)W生對作品精神內(nèi)涵感悟的話題 如果閱讀僅僅停留在了解情節(jié)、感知人物的層面，就太膚淺了。有些書籍 ，我們要由表及里，引領(lǐng)學(xué)生對作品進(jìn)行理解感悟，從而提煉出精神內(nèi)涵�！讹w向?si磣貳ⅰ都偃綹胰旃餉鰲貳ⅰ毒永鋟蛉說墓適隆貳ⅰ緞÷拱啾取?部書適合此類話題。以《小鹿班比》為例：小鹿班比從一個(gè)無憂無慮的孩子成長為森林王子，一定經(jīng)歷了不少事情，請寫一寫，并想一想你從班比的這些事情上得到了哪些收獲? （4）鏈接學(xué)生多元的生活和情感世界的話題 這類話題的設(shè)計(jì)，就是把書中的故事與生活實(shí)際聯(lián)系起來，通過對比，能更加深入的體會(huì)主人公的情感世界。如《草房子》、《狼王夢》、《夏洛的網(wǎng)》、《愛的教育》、《魯濱遜漂流記》和《窗邊的小豆豆》6本適合這類話題。拿《魯濱遜漂流記》為例：思考如果類似的事情發(fā)生在了你的身上，你將如何生存？請?jiān)囍顚憽吧智笊洝薄?br> （5）品味作品的精彩文字和巧妙構(gòu)思的話題 我們閱讀目的就是想讓學(xué)生積累豐富的語言文字，學(xué)習(xí)作者巧妙的構(gòu)文方式和寫作方法，并加以運(yùn)用。《俗世奇人》、《秘密花園》、《昆蟲記》和《森林豹》4本書，都以精彩的語言、豐富的想象和作者巧妙地謀篇構(gòu)局深深地吸引了我們。《昆蟲記》，我們就可以：“你最欣賞哪段文字”，“怎么寫的”“為什么這樣寫”來品味和感悟語言。 二、閱讀指導(dǎo)，運(yùn)用“閱讀學(xué)習(xí)單” 如何讓閱讀“學(xué)習(xí)單”煥發(fā)生命的光彩，真正對學(xué)生課外閱讀起到引領(lǐng)和幫助，解決孩子的興趣問題和自主閱讀能力的問題，這離不開課堂。因此，在每周三的“閱讀指導(dǎo)課”（100分鐘）上，我們探索出了適合推廣的閱讀指導(dǎo)課的模式：“薦讀激趣──導(dǎo)讀推進(jìn)──讀后匯報(bào)”，引領(lǐng)學(xué)生漸入閱讀佳境。其基本流程為: 這個(gè)過程是有目的、有方法地教給學(xué)生閱讀方式的一種模式，做到“一課一得”，目的是讓學(xué)生把握系統(tǒng)的、科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，使學(xué)生最終達(dá)到“自能讀書”。課外閱讀“學(xué)習(xí)單”可以課前下發(fā)，讓學(xué)生知道閱讀哪些內(nèi)容，做到心中有數(shù)；也可以課后發(fā)放，給學(xué)生一個(gè)回顧思考、深入書本的過程。 當(dāng)然，每本書的閱讀指導(dǎo)不一定都用上這三個(gè)環(huán)節(jié)。很多的時(shí)候，我們把其中的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展，由此形成了三種不同的課型。一本書的閱讀，往往用上一種課型。 1.薦讀激趣課 這種課型是學(xué)生走入文本的開始，良好的開端能事半功倍。首先，它主要可以對整本書的封面、目錄、作者、內(nèi)容簡介等來介紹讀物；再挑選精彩的片段進(jìn)行欣賞，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲，引發(fā)學(xué)生閱讀的期待；然后指導(dǎo)選擇適合的閱讀方式，如：瀏覽性范讀，探求性速讀或品味精讀。最后下發(fā) “閱讀學(xué)習(xí)單”，讓孩子帶著目的有興趣地去閱讀。 2. 導(dǎo)讀推進(jìn)課 這種課型基本是圍繞課外“閱讀學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)的話題，進(jìn)行梳理故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容；然后指導(dǎo) ……（未完，全文共5159字，當(dāng)前只顯示2484字，請閱讀下面提示信息。收藏“閱讀學(xué)習(xí)單”，讓高段學(xué)生自主閱讀啟航） 上一篇：閱讀教學(xué)中的“魚�，F(xiàn)象”及其對策分析 下一篇：淺談人教版小學(xué)語文“日積月累”欄目的教學(xué)策略 相關(guān)欄目：學(xué)習(xí)體會(huì) 學(xué)習(xí)材料 學(xué)校 大學(xué)生 |