| 標(biāo)題：對(duì)低段語(yǔ)文教學(xué)中的童話繪本閱讀的一點(diǎn)思考 | ||
| 對(duì)低段語(yǔ)文教學(xué)中的童話繪本閱讀的一點(diǎn)思考 “我很難相信，一個(gè)從小沒(méi)有聽(tīng)故事和看童話的孩子，長(zhǎng)大后會(huì)有一顆正直而善良的心�！� ——陳伯吹 ［摘要］閱讀活動(dòng)是與人相伴一生的活動(dòng)，而小學(xué)時(shí)期的閱讀作為終生閱讀的啟蒙階段，對(duì)今后的閱讀之路有著極大的影響�，F(xiàn)在的快節(jié)奏生活方式意味著讀圖時(shí)代的到來(lái)。對(duì)于低段兒童而言，繪本童話是最適合的讀物，它讓孩子們通過(guò)色彩斑斕的繪本愛(ài)上閱讀，感受“大善、大美、大智慧”。本文圍繞童話繪本閱讀的教學(xué)方式，以及指導(dǎo)課外童話繪本閱讀的策略，闡述繪本閱讀對(duì)低段語(yǔ)文教學(xué)以及兒童的重要影響。 【關(guān)鍵詞】 繪本閱讀 課本繪本童話 課外繪本童話 一、童話繪本的定義及特殊魅力 繪本也叫“圖畫(huà)書(shū)”，它與我們兒時(shí)看的小人書(shū)并不完全相同。一般認(rèn)為小人書(shū)是帶插圖的文字書(shū)，圖畫(huà)是文字的補(bǔ)充，不看圖畫(huà)只看文字也能把內(nèi)容看明白。在繪本中，圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈，它與文字相輔相成，各自傳遞信息，互相補(bǔ)充，共同敘述一個(gè)完整的故事，甚至圖比文字更重要。童話繪本，就是指借助手繪圖畫(huà)來(lái)講童話故事的兒童讀物。一本好的童話繪本，每一幅圖畫(huà)都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的童話敘事關(guān)系，表達(dá)童話繪本故事的整體意境，能預(yù)留給孩子想象的空間，帶給 ……（快文網(wǎng)http://m.hoachina.com省略999字，正式會(huì)員可完整閱讀）……
課文 《我是什么》 水 3張 課文 《回聲》 小青蛙和青蛙媽媽 2張 二 下 課文 《筍芽?jī)骸?筍芽?jī)?1張 課文 《小鹿的玫瑰花》 小鹿兄弟、黃鶯和微風(fēng) 1張 課文 《丑小鴨》 丑小鴨 3張 課文 《阿德的夢(mèng)》 阿德 7張 從中不難看出，低段四冊(cè)教材中童話故事的編排由少到多，再逐漸變少，故事內(nèi)容也由易到難，從形象具體的動(dòng)物童話（如《小熊住山洞》《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》等），到科學(xué)童話（如《風(fēng)娃娃》《我是什么》等）。插圖多是知名插畫(huà)家的作品，色彩明麗，線條流暢，數(shù)量根據(jù)故事情節(jié)的需要而變化。孩子在閱讀過(guò)程中，既享受文學(xué)，也感受到美學(xué)。教材中的繪本童話以它的童稚的畫(huà)面和思維方式讓孩子感受到閱讀的樂(lè)趣。 三、為課本童話繪本尋找有效的教學(xué)方式 1.參與到拓展新的繪本童話故事之中 在閱讀童話故事的過(guò)程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，并積極鼓勵(lì)他們邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵(lì)他們參與到編寫(xiě)故事中，想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或續(xù)編故事；鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色。也就是說(shuō)，教者可以結(jié)合課文中的繪本童話閱讀內(nèi)容開(kāi)展拓展延伸活動(dòng)，引導(dǎo)孩子展開(kāi)合理想象，拓展視野，豐富情感體驗(yàn)。 學(xué)完《雪孩子》這個(gè)繪本童話故事后，小朋友們都被雪孩子的勇敢、舍己為人精神所打動(dòng)。為了讓孩子展開(kāi)充分的想象，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？（2）雪孩子是怎樣飛到天上的？利用課件讓學(xué)生了解雪化成水，水蒸發(fā)后形成云這一常識(shí)。（3）想象小白兔與雪孩子再見(jiàn)面會(huì)說(shuō)什么，做什么�！把┖⒆舆�會(huì)回來(lái)嗎？”這是孩子們最想知道的問(wèn)題，但是我沒(méi)有告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生觀看“雪變成水，水形成云”的課件，引導(dǎo)“你就是那只可愛(ài)的小兔子，當(dāng)冬天來(lái)臨，等啊，盼啊，雪孩子終于回來(lái)了，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢？”孩子們的思緒如同開(kāi)閘的水，奔涌而來(lái)。“雪孩子，我好想你��！”“雪孩子，媽媽告訴我，冬天到了，你就會(huì)回來(lái)，這是真的呀！”“雪孩子，謝謝你！你身上還疼嗎？”在不斷的想象和對(duì)話中，學(xué)生走進(jìn)了雪孩子和小白兔的感情世界，感受到了雪孩子和小白兔之間濃濃的情誼。有了新的故事情節(jié)，就不愁孩子們畫(huà)不出新故事的繪本了。課后，孩子們興趣盎然地拿起手中的畫(huà)筆，畫(huà)出了雪孩子和小兔子再見(jiàn)面的情景。 2．營(yíng)造沒(méi)有教室“柵欄”限制的開(kāi)放式童話場(chǎng)景 繪本童話教學(xué)特別講究氛圍和意境，可以根據(jù)需要在教室、走廊書(shū)吧、夢(mèng)想劇場(chǎng)、操場(chǎng)上、草坪上等各個(gè)地方開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不要固守在本班教室。可以讓孩子無(wú)拘無(wú)束地席地而坐，營(yíng)造一種寬松的、積極的閱讀氛圍，拉近童話故事與孩子之間的距離。條件許可的話購(gòu)買(mǎi)故事中角色的服裝，制作一定的道具，入情入境地為同學(xué)們讀故事、講故事，當(dāng)然可以演故事——表演童話課本劇。那么哪些課本童話故事適合表演呢？筆者認(rèn)為，所有被教材采納的童話故事都可以用課本劇的形式進(jìn)行表演。我校作為童話特色學(xué)校，每一年都舉辦一屆盛大的童話節(jié)，每個(gè)班都能積極參與表演童話劇。孩子們最喜歡來(lái)自身邊的“平民化”、“純粹化”的童話劇表演，特別是課文里的熟悉的繪本童話。因?yàn)槭呛⒆觽兪煜さ墓适�，他們自己就能�?dāng)導(dǎo)演，自己就能編寫(xiě)劇本。臺(tái)上同學(xué)表演著課本童話劇，臺(tái)下的小觀眾睜大眼睛帶勁地背誦著課文內(nèi)容，這不正是我們語(yǔ)文教學(xué)所追求的入情入境嗎？ 3.引入和推薦與課本童話相銜接的優(yōu)秀繪本 其實(shí)課文中的繪本童話故事因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度和課堂時(shí)間的限制性，有很多的刪改。一個(gè)智慧的低段語(yǔ)文教師不僅僅能運(yùn)用課上的四十分鐘讓孩子學(xué)懂并喜歡上繪本童話故事，而且能巧妙地以一篇帶一本，引導(dǎo)孩子課外去圖書(shū)館、書(shū)店、網(wǎng)絡(luò)上尋找這個(gè)繪本故事的原版內(nèi)容，由課內(nèi)延伸到課外。 比如在教學(xué)了《丑小鴨》這篇童話故事后，教師介紹完作者安徒生后，可推薦孩子們?nèi)タ础冻笮▲啞返脑模?dāng)然更好的做法就是推薦整套的繪本童話故事集《安徒生童話》。再比如，我們學(xué)校正在做的童話課題《“無(wú)邊界童話村”的構(gòu)建研究》，其“童話游戲教學(xué)”理念與著名作家夏輦生創(chuàng)作的《寶貝第一》童話系列叢書(shū)所提倡的“童話游戲精神”特別吻合。夏女士曾多次應(yīng)邀來(lái)我校指導(dǎo)課題工作的開(kāi)展，倡導(dǎo)用“童話游戲精神”開(kāi)展教育教學(xué)工作。二（4）班、二（6）班的孩子還在“牧童杯”全國(guó)童話創(chuàng)作大賽的頒獎(jiǎng)會(huì)上表演了童話劇《寶貝第一》，受到了廣泛好評(píng)。 4.借助童話節(jié)的平臺(tái)開(kāi)展童話繪本故事創(chuàng)作比賽 我校是全國(guó)童話特色學(xué)校，早在2001年就將童話教學(xué)作為特色教育。繪制童話長(zhǎng)廊，設(shè)立童話場(chǎng)景，創(chuàng)建“走廊書(shū)吧”，打造“夢(mèng)想劇場(chǎng)”……美麗的校園已成為童話的樂(lè)園。迄今為止，我們學(xué)校已經(jīng)成功舉辦了9屆童話藝術(shù)節(jié)。童話藝術(shù)節(jié)的活動(dòng)之一是“繪本創(chuàng)作比賽”。參賽選手既有低段的孩子，也有中高段的孩子。本以為這項(xiàng)比賽的要求可能過(guò)高，只能讓少許繪 ……（未完，全文共5394字，當(dāng)前只顯示2597字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏對(duì)低段語(yǔ)文教學(xué)中的童話繪本閱讀的一點(diǎn)思考） 上一篇：淺談指導(dǎo)高年級(jí)仿寫(xiě)的有效策略 下一篇：淺談小學(xué)低段作業(yè)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成 相關(guān)欄目：文教論文 教育 調(diào)研報(bào)告 綜合論文 |