標(biāo)題:數(shù)學(xué)資源合理利用經(jīng)驗交流材料

  為了使數(shù)學(xué)課堂變得生動、活潑。下面我就如何開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源,談?wù)勛约旱木唧w做法。
  一、活用數(shù)學(xué)教材資源
  教材中編排的很多情境圖因生活環(huán)境或教學(xué)條件所限無法更好地展示,一些數(shù)學(xué)活動也無法開展。因此,在尊重教材的基礎(chǔ)上,我根據(jù)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和教學(xué)條件對教材進行增添、刪減、調(diào)整、置換,不被教材束縛了手腳。
  例如,“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”第一課時的主題圖是:一棟小高層,每層14戶,共12層。要求學(xué)生計算這棟樓能住多少戶?可這樣的情境離我們農(nóng)村的學(xué)生太遠了,要讓學(xué)生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法的算理就很難,操作起來也不方便。于是,我就以學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的小楷本 ……(快文網(wǎng)http://m.hoachina.com省略495字,正式會員可完整閱讀)…… 
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生死記算法“多加要減或多減要加”,這樣的教學(xué)效果自然不好。筆者認(rèn)為這個知識點的教學(xué)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際,以事理喻算理。如在教學(xué)減法簡便運算時,為了讓學(xué)生體驗“多減要加”,用生活中購物的“付整找零”活動作比喻:王開一家?guī)Я?475元錢到商店去買電視機,他們看中了一臺標(biāo)價1999元的電視機。他們付給營業(yè)員()元,營業(yè)員找回他們()元,這時他們還剩()元。
  2、讓生活成為學(xué)生創(chuàng)造的搖籃
  解決生活問題,實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化,讓生活成為學(xué)生創(chuàng)造的搖籃。例如,在教學(xué)“元、角、分與小數(shù)”時,我與家長商量,讓孩子當(dāng)一個星期的小管家。在家長的大力支持下,孩子們儼然成了一個個小主人,參與得熱情特別高,主動去菜場買菜、去超市買東西等,并把一周的支出記錄得清清楚楚。這樣,孩子們自然而然地就把所學(xué)的知識運用得得心應(yīng)手了。又如,在教學(xué)一年級上冊“分類”知識后,我鼓勵學(xué)生到生活中去收集各種分類現(xiàn)象:書店里的,超市里的,衣服店里的,啤酒廠里的等等,并在教室后面進行了展示。在展示活動中,學(xué)生了解了二次分類,三次分類,以及用各種圖示來表示等許多書本之外的知識。從學(xué)生的身上我們看到:只有在現(xiàn)實生活中,他們的潛能才能得到淋漓盡致地發(fā)揮。
  3、挖掘報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中的數(shù)學(xué)課程資源
  媒體中可供我們利用的數(shù)學(xué)資源大致有以下幾類:各種數(shù)據(jù)表格;各種商品打折、贈送的促銷廣告;各種文章中與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容;各種商標(biāo);一些蘊藏著數(shù)學(xué)資源的畫面;等等。此外,購物發(fā)票、手機話費清單、車票、衣服標(biāo)簽,這些在生活中隨處看到、隨時用到的,都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)資源。
  三、捕捉教學(xué)過程資源
  1、開發(fā)生成性資源
  例如,在教學(xué)乘法意義之前,教材安排了一節(jié)“數(shù)一數(shù)”。在數(shù)一數(shù)活動中,使學(xué)生經(jīng)歷連加活動,體會學(xué)習(xí)乘法的必要性,為理解乘法的意義奠定基礎(chǔ)。
  當(dāng)我出示第二幅主題圖時:
  師:圖上一共有幾個圓?
  生1:有24個。
  師:可以怎樣列算式?
  生2:橫著看,每排6個,有4排,列出算式是6+6+6+6=24。
  生3:豎著看,列出的算式是4+4+4+4+4+4=24。
  生4:我知道還可以列成乘法算式,4×6=24,6×4=24。
  師:你是怎么知道的,能告訴大家嗎?
  生4:我媽媽說,相同的加數(shù)相加可以用乘法計算。
  生5: ……(未完,全文共2137字,當(dāng)前只顯示1286字,請閱讀下面提示信息。收藏數(shù)學(xué)資源合理利用經(jīng)驗交流材料

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