標題：大學內(nèi)容依托教學模式

　　當前,改革傳統(tǒng)的教學方法,探索培養(yǎng)雙語人才的新方法已成為大學雙語教學的趨勢。許多專家和學者認為當?shù)诙Z言作為一種媒介來傳達與學習者密切相關以及使學習者產(chǎn)生濃厚興趣的信息內(nèi)容時,第二語言的學習才最為有效。這也成為第二語言“內(nèi)容依托”教學,簡稱cbi)的理論基礎。
　　“內(nèi)容依托”教學起源于西方,早在公元389年,奧古斯丁就提出了語言教學中以有意義的內(nèi)容為中心的觀點。從20世紀60年代起“內(nèi)容依托”教學越來越受到教師與研究者的重視和支持,但是“內(nèi)容依托”教學針對大學雙語教學的研究較少,因此,本文旨在通過探討　……（快文網(wǎng)http://m.hoachina.com省略434字，正式會員可完整閱讀）……　
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中增加使用學科內(nèi)容的一種方式。多用于處于語言基礎階段或沒有特殊需要的_。在具體的實施過程中,語言教師可單獨進行教學活動。語言課堂圍繞主題展開,主題是課程的支柱。主題的選擇必須滿足學生的學術和認知需要。例如,10周的主題式語言課程可能圍繞幾個互不相干主題或某一主題的幾個方面展開。這些主題最初被以閱讀形式呈現(xiàn)或介紹,然后主題和詞匯在討論中被反復再現(xiàn)。相關的聽覺和錄像材料為聽力活動提供基礎,最后綜合各種材料的寫作任務進一步解釋說明主題單元。傳統(tǒng)的語言教學中的主題局限于某單一活動,如讀或聽的練習;其重點仍為語言知識和技能的教授。而在主題式語言教學中,大綱規(guī)定的語言點從屬于主題,主題為各種語言技能服務,使主題融合到各種語言技能的教授中。
　�。ǘ┍Ｗo式內(nèi)容教學
　　在保護式內(nèi)容教學中,學科知識專家用第二語言向?qū)W生教授內(nèi)容課程。由學科內(nèi)容教師承擔教學任務,而不是語言教師。學生隔離于以這種語言為本民族語言的學生。保護式內(nèi)容教學多用于各類高等院校學生或有科研和學術要求的_。學生語言能力要求在中等或中等以上。教師需敏銳地觀察學生在語言方面的能力和需求,及時作出語言調(diào)整,使所有的學生和第二語言學習者在交流中受益。學科內(nèi)容教師通過語境、圖表等多種手段,運用目標語,使學生接受可理解性輸入,進而使學生掌握學科知識,有效地將語言能力的提高和內(nèi)容學習有機地結合在一起。該模式的不足之處在于難以找到適當?shù)氖谡n教師:如果是專業(yè)教師承擔教學任務,他們需要了解語言能力有限的學生的需要;如果是語言教師承擔教學任務,他們需要有豐富的學科知識來教授某一學科內(nèi)容。為了解決師資困難問題,可由擁有學科知識的教師與語言方面的專家進行合作教學(袁平華,2006)。
　�。ㄈ└郊邮秸Z言教學
　　附加式語言教學是將特別設計的語言課程與正常的學科教學結合起來,是學科內(nèi)容教學的輔助手段。附加式語言教學由專業(yè)教師負責學科內(nèi)容教學,由外語教師負責語言教學。在語言課中,學生隔離于本民族語言的學生;在專業(yè)課上,本民族語言學生和非本民族語言學生一起聽課。附加式語言教 ……（未完，全文共4690字，當前只顯示1129字，請閱讀下面提示信息。收藏大學內(nèi)容依托教學模式）

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