標(biāo)題：課堂應(yīng)該成為師生互動(dòng)共同解決問(wèn)題的主陣地

　　課堂應(yīng)該成為師生互動(dòng)共同解決問(wèn)題的主陣地
　　關(guān)鍵詞：課堂 師生 互動(dòng)
　　內(nèi)容提要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，教師在教學(xué)中要起組織者和引導(dǎo)者的作用，使教學(xué)活動(dòng)能夠在師生互動(dòng)中共同解決問(wèn)題，并能使學(xué)生達(dá)到掌握基本知識(shí)和基本技能的目的。為此，本人就這一節(jié)習(xí)題課的內(nèi)容通過(guò)與學(xué)生的共同探討得出答案，從而達(dá)到師生互動(dòng)共同解決問(wèn)題的目的，同時(shí)也體現(xiàn)了全體學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的重要性。
　　研究領(lǐng)域：新課改案例及心得體會(huì)。
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂是教師用來(lái)“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生用來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)、掌握基本技能以及將疑難問(wèn)題得到解決的地方，重在教師的教和學(xué)生被動(dòng)的接受上。而新教材的理念對(duì)課堂的要求不僅僅是教師的“教”和學(xué)生的　……（快文網(wǎng)http://m.hoachina.com省略593字，正式會(huì)員可完整閱讀）……　
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些全新的東西，于是我把這個(gè)問(wèn)題安排在下午的輔導(dǎo)課上與同學(xué)們進(jìn)行探討。在這次的探討過(guò)程中，我認(rèn)為不僅是我和學(xué)生得到了問(wèn)題的全面解決，就我作為一個(gè)教師而言還從中領(lǐng)悟到：課堂不僅是學(xué)生獲得知識(shí)、技能技巧的重要陣地，更是教師與學(xué)生共同解疑的主陣地。下面是我和同學(xué)們當(dāng)時(shí)的具體探討過(guò)程：
　　首先我提出問(wèn)題：一個(gè)n邊形截去一個(gè)角后，這個(gè)n邊形的邊數(shù)有何變化？同學(xué)們稍加思考后只有少部分回答：邊數(shù)加一。我知道對(duì)剛接觸多邊形的學(xué)生來(lái)說(shuō)回答這個(gè)問(wèn)題還是有些困難的，盡管少部分學(xué)生的回答初看起來(lái)是正確的，于是我引導(dǎo)大家：拿一個(gè)具體的五多邊形為例，畫出這個(gè)五邊形截去一個(gè)角后的圖形，畫好后同桌之間可以交流和討論，與此同時(shí)我也在一旁思考。同學(xué)們都按照他們自己的想法動(dòng)手畫出了相應(yīng)的圖形，并立即與同桌交流討論起來(lái)。2分鐘后我叫一個(gè)學(xué)生回答“五邊形截去一個(gè)角后的圖形是幾邊形？” 這個(gè)學(xué)生很自信地說(shuō)出“六邊形”。底下大部分學(xué)生也都點(diǎn)頭示意表示贊同這一答案。于是順著這個(gè)學(xué)生的回答我又問(wèn)：其他同學(xué)還有不同答案嗎？“好象還可以是四邊形”，這是另外一位學(xué)生不肯定的回答�！翱梢詥�？”我和同學(xué)們聽后提出了質(zhì)疑，但并沒有立即否定這一結(jié)論。我接著提問(wèn)：你是怎樣把這個(gè)角截去的，截線過(guò)五邊形頂點(diǎn)嗎？立刻有學(xué)生就在自問(wèn)：“對(duì)哦，還有其它的情形？”我又給了學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，還沒等我叫學(xué)生回答已經(jīng)有學(xué)生舉手要回答了。我立即把機(jī)會(huì)給了這位學(xué)生，他把自己畫的圖形拿給我看，并講述了他的做法。我一看，盡管他的圖畫得有些潦草但很合理，他的分析也很全面，于是就叫這個(gè)學(xué)生把他的想法講解給全班學(xué)生聽。他的講解是：截去的這個(gè)角如果截線不經(jīng)過(guò)五邊形的頂點(diǎn)，那么得到的就是六邊形；如果截線只經(jīng)過(guò)五邊形的1個(gè)頂點(diǎn)，得到的還是五邊形；如果截線經(jīng)過(guò)五邊形的2個(gè)頂點(diǎn)，得到的圖形就是四邊形，符合題意的只有這三種情況。附圖如下：
　�、� ⑵ ⑶
　　截線不經(jīng)過(guò)頂點(diǎn) 截線經(jīng)過(guò)1個(gè)頂點(diǎn) 截線經(jīng)過(guò)2個(gè)頂點(diǎn)
　　六邊形五邊形 四邊形
　　在這個(gè)學(xué)生講解的同時(shí)，下面很多同學(xué)都帶著疑問(wèn)（其實(shí)之前也包括我），等他一講完同學(xué)們就豁然開朗了，并發(fā)出了“原來(lái)如此！”的驚訝聲。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生利用特殊→一般的思想解決這個(gè)問(wèn)題。并請(qǐng)一位學(xué)生到黑板上演示完整的解答過(guò)程:設(shè)原多邊形的邊數(shù)為n ,則可分三種情形考慮分別有①[(n+1)-2]•180 º=2520º,解得n=15; ②(n-2)• 180 º=2520º 解得n=16； ③[(n-1)-2]•180 º=2520º 解得n=17，所以原多邊形的邊數(shù)是15或16或17。
　　到這為止，一道看是簡(jiǎn)單卻又并非簡(jiǎn)單的題總算有了全面正確的答案了，我和同學(xué)們都舒了一口氣，顯然這是師生共同探討的結(jié)果。 ……（未完，全文共2562字，當(dāng)前只顯示1542字，請(qǐng)閱讀下面提示信息。收藏課堂應(yīng)該成為師生互動(dòng)共同解決問(wèn)題的主陣地）

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